В школу – всей семьей

Как уже говорилось, к школе адаптируется не только ребенок, но и вся семья в целом. Начало занятий часто обостряет внутрисемейные отношения. И в этот момент становятся очевидными многие противоречия, которые раньше были не видны. Например, папа может считать, что воспитание – это процесс, требующий большой строгости. Он крайне недоволен разболтанностью первоклассника. И считает, что с ним надо держаться построже, потому что мама с бабушкой его избаловали. А женская коалиция убеждена, что ребенок должен расти свободной личностью. И его нельзя вообще ни в чем ограничивать. Поэтому они выбрали для него вальдорфскую школу и радуются, что он там играет на флейте и не имеет жестких правил.

Конечно, если на семейную сцену выходит множество конфликтов, которые первоклассник слышит или чувствует, это сильно осложняет его адаптацию. Поэтому в этой книге есть отдельная глава, посвященная выбору школы, первого учителя. И в ней мы обсуждали, как важно прояснить внутрисемейные ценности заранее. Часто бывает, что эти ценности хранятся внутри нас, но не осознаются и не проговариваются. И если мы пропустили этап их обсуждения, адаптация семьи будет осложнена. А главное – мы сильно усложним ее для нашего первоклассника. Потому что школа предъявляет к нему сейчас новые требования. Но если единства этих требований не будет, то у него, как у неопытного фигуриста, начнут разъезжаться ноги. И эта ситуация может усилить психическую нагрузку на ребенка. Появляется риск, что он ее просто не выдержит. Я часто вижу уже у взрослых людей последствия глубинных противоречий, например, между папой, мамой и школой. И когда ребенку с разных сторон говорили разное, ничего хорошего из этого не получалось.

Во время консультаций мне приходится часто сталкиваться с тем, что между родителями нет согласия. Отчасти это связано с их прошлым. Один из них или оба могли иметь собственный травматичный опыт пребывания в советской школе, но не осознают этого.

Дело в том, что в советском государстве не было механизма решения проблем школьной дезадаптации. Если ученик не вписывался в школьную систему, в этом априори был виноват он сам. И, например, за отсутствие достаточного уровня внимания на уроках в основном стыдили ученика. Или, в лучшем случае, его родителей. И декларативно требовали изменений: «Вы знаете, хороший мальчик у вас, способный, но ему бы внимания побольше. Что же ты, Вася, такой невнимательный?!» Понятно, что каждый раз, когда Вася подходил к зданию школы, он реально вздрагивал.