25. Закономерности процесса воспитания

Общие закономерности воспитания выражают связи между наиболее крупными компонентами процесса, конкретные — между отдельными компонентами системы. Являясь частью педагогического процесса, воспитание подчиняется его закономерностям. Входя в более крупные системы развития и формирования, в воспитательном процессе реализуются закономерности и этих процессов.

H. Е. Щуркова выделяет следующие общие закономерности.

1. Воспитание совершается только путем активности самого ребенка.

2. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено изменяющимися потребностями и потому вариативно.

3. Воспитание осуществляется в процессе совместной деятельности педагога и воспитанника.

4. Воспитание должно определяться внутренним состоянием ребенка.

5. Воспитание носит скрытый характер. Ребенок не должен ощущать себя в роли испытуемого.

Рассмотрим закономерности, отражающие эффективность воспитательного процесса.

Эффективность воспитания зависит от:

1) сложившихся воспитательных отношений;

2) соответствия цели и организации действий, помогающих достигнуть эту цель;

3) соответствия социальной практики характеру воспитательного влияния. Приобретая знания, усваивая социальный опыт, человек стремится воплотить их в реальной жизни.

Если происходит рассогласование, то воспитанника ждет глубокое разочарование. Если воспитание хочет изменить практику в лучшую сторону, то делать это надо осторожно и постепенно;

4) совокупности действия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторы — воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные — условия воспитания (материальные, технические, социальные и др.);

5) интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание — деятельность, направленная на воспитание своей личности, результат которого зависит от умения правильно оценивать свои качества, уметь преодолевать препятствия, что приобретается в ходе воспитания;

6) активности его участников в педагогическом взаимодействии;

7) эффективности развития и обучения;

8) качества воспитательного воздействия;

9) интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитанника. Внутренняя сфера — система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности. В воспитании внешние влияния трансформируются во внутренние достижения. Если влияния сильны, то они вызывают активность воспитанника;

10) сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника;