43. Структура процесса и содержания обучения

В структуре процесса обучения выделяют компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.

В системе образования решаются три взаимосвязанные цели: образовательные (овладение знаниями, умениями, навыками); развивающие (развитие мышления, памяти, творческих способностей); воспитательные (формирование научного мировоззрения, нравственности и эстетической культуры).

Потребностно-мотивационный компонент — формирование у школьников мотивов учения и стимулирование их учебно-познавательной деятельности.

Содержательный компонент определяется учебным планом и программой изучаемого предмета. Имеет свою структуру. В настоящее время наиболее распространенными являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры.

При линейной отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев, прорабатываемых, как правило, только один раз. При изложении важно придерживаться последовательности, историзма, систематичности, доступности. Оправдана в преподавании истории, языков, литературы, музыки.

При концентрической возвращаются к изучаемым знаниям, повторяют один и тот же вопрос несколько раз, обогащая его новыми сведениями. Используется при изучении физики, химии, биологии.

Спиральной, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяются и углубляются круг связанных с ней знаний. Эффективна в преподавании общественных, педагогических, психологических наук.

В настоящее время используется смешанная структура, которая является комбинацией представленных выше.

Операционно-деятельностный компонент связан с процессуальной стороной обучения: восприятием учебного материала, его осмыслением, запоминанием и применением на практике

Эмоционально-волевой компонент — возникновение у учащихся интереса к учению, влечение к учебно-познавательной деятельности. Предполагает приложение волевых усилий, направленных на преодоление учащимися внешних и внутренних препятствий, возникающих в процессе обучения.

Контрольно-регулировочный компонент — организация обратной связи учителем в ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. На основе контроля за ходом усвоения учебного материала педагог вносит коррективы вход учебного процесса. На характер регулирования влияют сложность материала, его объем, уровень, обученность, наглядные пособия.