Роден и не только

Несколько лет назад правительство Иордании пригласило меня посетить страну. Чуть ранее здесь была развернута сеть центров для содействия образованию и развитию компьютерной грамотности среди местных общин, позже переименованная в «Станции знаний»[24]. Однако инициатива не оправдала ожиданий, и мало кто посещал эти «станции» постоянно.

Между тем клуб нашей сети Computer Clubhouse в столице страны, Аммане, пользовался огромным успехом. В дневное время там было полно народу, и дети увлеченно занимались самыми разнообразными проектами. А главное, что ребята в принципе посещали клуб. Кто-то ходил раз в неделю, кто-то несколько раз, а иные не пропускали ни дня. Правительственные чиновники только разводили руками: почему это компьютерный клуб привлекает намного больше людей, чем «Станции знаний»? Так что меня попросили приехать, чтобы на месте оценить обстановку и что-нибудь посоветовать.

Я прилетел в Иорданию и побывал на нескольких «Станциях знаний». Разница в обстановке там и у нас в клубах бросалась в глаза с порога. «Станции знаний» были устроены как под копирку: всё помещение занимали стройные ряды аккуратно сдвинутых столов, на каждом стояло по компьютеру, и все смотрели в одну и ту же сторону. Проходы между рядами были такие узкие, что позволяли разве что протиснуться. Понятно, что организаторы использовали школьный принцип, когда обучающиеся сидят и слушают преподавателя, а тот расхаживает перед ними и объясняет, как и что делать, после чего все выполняют задание каждый на своем компьютере. Организаторы совсем не предусмотрели места, где бы обучающиеся могли работать сообща. Даже просто подойти и посмотреть, что делают товарищи, и то было затруднительно.

Да, обстановка на «Станциях знаний» и обстановка в нашем амманском клубе отличались как небо и земля. У нас столы с компьютерами всегда сгруппированы в небольшие кластеры, что благоприятствует членам клуба работать сообща и видеть, что делают другие группы. Вместо жестких стульев у нас кресла на колесиках, чтобы можно было, не вставая, подкатиться к товарищам за соседними столами, чтобы переговорить и посоветоваться, а то и совместно поработать. В центре помещения каждого клуба располагается большой зеленый стол, на нем компьютеров нет. Это что-то вроде зоны отдыха, где члены клуба собираются, чтобы обменяться идеями, набросать планы, смастерить что-то из лего или поделочных материалов, а то и просто отвлечься и перекусить. На полках вдоль стен и на расставленных в вольном порядке стеллажах выложены целые коллекции готовых проектов, так что новичок, впервые попавший в клуб, сразу проникается духом творческой свободы: благодаря этому легче с ходу придумать, с чего и как начать.

Во всех странах обстановка в наших клубах примерно такая же. Кому-то дизайн клубов может показаться неважным (а то и вовсе проявлением чудачества), но мы обнаружили, что интерьер и атмосфера во многом определяют и умонастроение, и само творчество членов клуба. В частности, организация клубного пространства уже говорит пришедшему, что это место, где люди сообща и на равных учатся, осваивают новое и перенимают друг у друга знания и опыт. Благодаря такому дизайну ребятам в наших клубах легко и удобно работать вместе — и настраиваться на сотрудничество.

На протяжении веков размышление и учение, увы, часто преподносили и воспринимали как род деятельности, требующий уединения. У многих сами эти понятия немедленно ассоциируются со знаменитым «Мыслителем» Огюста Родена: одинокий и отрешенный, он смотрит внутрь себя, глубоко погрузившись в свои думы. Конечно, творческий поиск иногда проявляется именно так, но далеко не всегда. В большинстве случаев размышление сопряжено с активностью: мы мыслим в контексте взаимодействия с вещами, во время игры с вещами или создания вещей. В основном мыслительный процесс осуществляется в контакте с другими людьми: мы обмениваемся с ними идеями, получаем отзывы, отталкиваемся от чужих мыслей.

Наши компьютерные клубы выламываются из рамок роденовского видения, переходят от модели «размышляю-в-одиночестве» к «размышляем-вместе». Такой подход более созвучен потребностям современного общества: ведь почти любая работа требует коллективных усилий, а самые злободневные социальные вопросы — совместных действий.

У нас в сети Computer Clubhouse сотрудничество принимает самые разнообразные формы. Бывает, что члены клуба просто вдохновляются чужими работами, а над своими проектами трудятся в одиночку. В других случаях ребята с талантами в разных областях объединяются в команду, чтобы сделать какой-то проект. Например, мальчик, владеющий навыками видеосъемки, и юный музыкант могут объединиться и вдвоем сделать видеоклип, а ребенок, любящий мастерить, возьмет в напарники кого-нибудь, кто владеет основами программирования, чтобы сообща сконструировать робота.

Вместе члены клубов делают проекты, с которыми в одиночку не справились бы. Например, наше заведение в Бостоне начали регулярно посещать после школы девять девочек-четвероклассниц. Несколько раз они вдвоем-втроем экспериментировали с небольшими проектами, а затем решили, что вместе создадут «город будущего», воспользовавшись разработками MIT по робототехнике. Все постройки девочки соорудили своими руками, в том числе сконструировали и запрограммировали лифты, автобусы и даже робота-экскурсовода, а проекту дали хвастливое название «Город девяти технодевочек».

В сфере среднего образования уже признают, что навыки сотрудничества приобретают все большее значение в трудовой жизни, и потому многие школы вводят в свои программы совместную учебную деятельность, — жаль только, что в большинстве случаев детям принудительно указывают, над чем и вместе с кем им надлежит работать. Другое дело — наши компьютерные клубы. У нас в приоритетах — сочетать принцип пылкой увлеченности с принципом партнерства. Так что наши ребята не только работают сообща, но еще и посвящают себя проектам, которые их действительно волнуют. Мы не заставляем их работать в командах. Наоборот, команды образуются спонтанно, сами по себе, вырастая на почве общих интересов и совместных проектов. Такие рабочие группы, динамичные и гибкие, трансформируются по мере изменения потребностей проекта и предметов интереса участников.

В наших клубах мы стараемся привить детям культуру взаимопомощи, чтобы каждый, кто приобрел новые навыки или знания, считал своей обязанностью и долгом поделиться ими с другими членами клуба. В этом смысле нам очень повезло: когда мы открыли первый Computer Clubhouse, к нам почти сразу записался мальчик по имени Майк Ли, он обожал рисовать, но совсем не умел пользоваться компьютером. Впрочем, он очень быстро освоил премудрости графического редактора и приспособился рисовать на экране дивные картинки, в которых явственно угадывался самобытный художественный стиль. Его работы произвели большое впечатление на других членов клуба, и они осаждали Майка просьбами научить их рисовать так же. А Майк, благо времени у него было вдоволь, с радостью передавал желающим свои умения, и вскоре вокруг него образовался целый кружок последователей, которые создавали художественные работы «в стиле Майка Ли».

Открывая первый Computer Clubhouse в 1993 году, мы вкладывали в понятия сотрудничества и партнерства очень узкий, я бы даже сказал локально направленный смысл, ограниченный стенами заведения: предполагалось, что ребята будут работать бок о бок или сообща в своем местном клубе. В первые годы наши отделения не имели связи через интернет, что делало удаленное сотрудничество процессом, сложным в чисто техническом плане. Но по мере того, как по миру открывалось все больше наших клубов, а интернет превращался в атрибут повседневности, у нас прибавлялись возможности для удаленного сотрудничества. Сегодня сотня наших клубов в двадцати странах мира соединена в сеть под названием Clubhouse Village, так что ребята легко обмениваются идеями и трудятся над проектами вместе с единомышленниками из других стран. Это действительно так: в Computer Clubhouse в Аммане мне встретилась девочка, которая увлеченно переделывала аниме-персонажа, созданного кем-то в чикагском клубе.

Со времен первого Computer Clubhouse наши исходные представления о партнерстве, сотрудничестве и сообществах сильно изменились. Среди четырех «П» нашей модели обучения через творчество новые технологии сильнее всего повлияли на третью «П» — партнеров. В следующем разделе я покажу, как радикально новые технологии изменили сотрудничество в плане того, как, где и когда оно происходит, равно как и роли, которые могут играть партнеры в процессе обучения.