Индивидуализация

В последние годы, кажется, чуть ли не все на свете заразились повышенным интересом к одной штуке — индивидуализированному обучению. Термин прочно вошел в лексикон педагогов, исследователей и политиков самых разных школ, взглядов и убеждений. Однако согласия тут гораздо меньше, чем могло бы показаться. Если внимательно послушать, что говорят об индивидуализированном обучении, сразу становится понятно, что разные люди вкладывают в этот термин очень разный смысл.

Расхождения в трактовках открылись мне во всей красе несколько лет назад, когда меня попросили подготовить основной доклад-презентацию к конференции, которую проводило одно крупное издательство, выпускающее образовательную литературу. Я согласился не без внутренних колебаний, поскольку у меня имелись кое-какие претензии к издательству, которое, как все знали, выступало главным разработчиком и поборником стандартизированных тестов для школ. Тем не менее я был заинтригован, увидев, что главной темой конференции заявлено индивидуализированное обучение. Возможно, понадеялся я, в этой области нам удастся найти какие-нибудь точки соприкосновения. Если брать весь диапазон подходов от стандартизированного до индивидуализированного обучения, то мои симпатии явно были на стороне последнего.

Сразу после начала конференции я понял, что у ее организаторов и у меня взгляды на индивидуализированное обучение сильно расходятся. Презентации участников главным образом освещали новые программные средства, позволяющие индивидуализировать подачу учебного материала. Эти приложения постоянно должны были задавать ученику вопросы и в зависимости от его ответов выстраивать дальнейший ход обучения. Если ученик ошибался, система повторяла объяснения и вносила разнообразие в неусвоенную тему. Например, если ученик неправильно переводил дюймы в сантиметры, программа включала анимацию или видеоролик, где иллюстрировались приемы перевода одних единиц измерения в другие.

Индивидуализированные подобным образом программы выглядят очень привлекательными, особенно если сравнивать их с учебными системами, которые рассчитаны на работу со всем классом и не учитывают ни усвоение материала разными учениками, ни их ответы на контрольные вопросы. Кто ж не захочет обзавестись персональным репетитором, который только и делает, что подстраивается под твои индивидуальные учебные потребности? Непрерывный прогресс в сфере машинного обучения и искусственного интеллекта, безусловно, позволяет надеяться, что в будущем такие программы станут еще совершеннее.

Тем не менее я очень скептически отношусь к индивидуализированным системам обучения (репетиторства). Проблема заключается в том, что они лучше всего показывают себя в предметных областях, где знания четко структурированы, а понятия и действия ясно сформулированы и имеют однозначное толкование. В таких областях знаний компьютерный интеллект способен оценить успеваемость посредством тестов и вопросов с заданным набором ответов. Но компьютер неспособен оценить творческую новизну дизайна, красоту и выразительность рифм в стихотворении, этичность довода в дискуссии. Если школы начнут больше опираться на индивидуализированные системы обучения, не грозит ли им перенос акцента на те области знаний, в которых проще всего ставить автоматизированные оценки?

Но еще важнее вопрос, кому управлять образовательным процессом. Неужели мы хотим, чтобы темпы, направление и содержание обучения регулировались компьютерами? Задачу индивидуализированного обучения я вижу совсем в другом: оно призвано дать детям больше выбора и больше собственного участия в управлении собственным образованием. Я считаю, школьникам можно разрешить самим выбирать способы, которыми подается материал, его содержание, а также место и время для учебного процесса. Если предложить детям больше выбора и больше возможностей управлять собственным образованием, они выстроят этот процесс на основе своих индивидуальных увлечений и интересов, что и сделает обучение по-настоящему индивидуализированным, а заодно придаст ему больше мотивирующей силы и содержательности.

Кое-что в этом направлении уже меняется. Например, были предложены системы, где дети до некоторой степени руководят своим обучением, поскольку им дается право составлять себе индивидуальные «плей-листы» учебных модулей из предложенного набора. Ребенок самостоятельно решает, когда осваивать каждый модуль и сколько времени на него потратить. Определенно, это правильный шаг, но и в таких системах пока больше принуждения, чем свободного выбора. Хоть школьники и решают самостоятельно, в каком порядке и какими темпами им учиться, учебные действия при этом как были, так и остаются вне сферы их контроля.

Сайт для программирования на Scratch создавался, чтобы каждый пользователь мог прокладывать свои маршруты и двигаться теми путями, которые ему больше всего нравятся. Мы позаботились, чтобы функционал сайта поддерживал проекты любого рода (игры, анимации, истории): это позволяет каждому пользователю заниматься проектами, которые ему больше всего по душе. Кроме того, мы поместили на сайте огромный набор пособий по самым разнообразным действиям, чтобы каждый своим уникальным путем и на свой манер учился программировать на Scratch. Хочешь, чтобы буквы твоего имени ожили и затанцевали? Вот тебе пособие, где показано, как взяться за дело. Хочешь создать онлайновую игру типа настольного тенниса? Держи учебник. А может, тебе надо сделать для друга интерактивную открытку на день рождения? Пожалуйста, найдется кое-что и для этого.

Желая помочь маленьким программистам индивидуализировать их проекты, мы облегчили им задачу импорта звуков и изображений с других сайтов. Мы позаботились, чтобы дети могли легко «оказаться внутри проекта» с помощью камеры и микрофона на домашнем компьютере. Еще мы разработали очень дружелюбный графический редактор, чтобы скретчеры сами рисовали персонажей и сцены для своих проектов. Нас иногда спрашивают, зачем мы вложили столько усилий в медийные инструменты и функции Scratch, — не лучше ли было бы просто помочь детям научиться программировать? Вскоре после запуска сайта Scratch письмо с такими вопросами нам прислал один профессиональный программист (и по совместительству отец маленьких скретчеров). Поначалу он весьма скептически оценивал наш подход:

Должен признать, что на первых порах я недопонял, для чего вы сделали детский язык программирования настолько медиацентричным, однако когда я понаблюдал, как мои дети взаимодействуют со Scratch, многое для меня прояснилось. Одна из чудесных особенностей вашего языка — вы открыли новые подходы к индивидуализации опыта программирования, дав в руки детям простые способы добавлять к проектам собственный контент и активно участвовать в процессе разработки… Мои дети легко вставили своих персонажей и свои голоса в Scratch-среду, и та подарила им несколько часов радости и дала замечательный стимул учиться.

В Scratch действительно применен особенный подход к индивидуализации, что в корне отличает его от большинства сайтов, обучающих детей программировать посредством решения головоломных задачек. Да, такие головоломки стандартизированы, а потому сайты отслеживают прогресс ребенка и предлагают учебные материалы, соответствующие его уровню, — но там обычно очень мало, а то и вообще нет никаких возможностей хоть как-то выразить свою индивидуальность. У Scratch противоположный принцип. У нас дети вольны создавать все, что душе угодно, из-за этого сложно автоматизировать обратную связь или наставления, — впрочем, этот пробел с лихвой восполняется тем, что сайт дружелюбен и подстегивает воображение.