2.4. Изложение материала на лекции. Взаимодействие с аудиторией в условиях лекционного занятия. Некоторые особенности деятельности преподавателя на лекционном занятии

Методика чтения каждой лекции по своей сути соотносится со своеобразной творческой задачей, которая заключается в том, чтобы не просто хорошо пересказать известный преподавателю материал, но ещё умело адаптировать его к запросам, возможностям конкретной аудитории, с целью управления активностью обучаемых, их вниманием и восприятием материала, организацией их работы. Следует обратить особое внимание на то, что научная теория, производственная технология, какое-либо профессиональное действие и т. д. и учебный предмет, изучающий эти явления, – не одно и то же. В преподавании учебного предмета, имеющем своим содержанием ту или иную теорию, производственную технологию, профессиональное действие, ставится задача сделать эти явления доступными пониманию неподготовленной аудитории, адаптировать их к уровню научной, учебной компетенции данных слушателей. Решение этой задачи начинается уже в ходе подготовки к лекции – в процессе подбора материала, следующий этап – это выбор приёмов и методов, способов и средств, т. е. методики чтения лекции, при помощи которой можно добиться того, что содержание лекции станет доходчивым, понятным и интересным. Методика чтения лекции тесно сопряжена с реализацией основных функций лекции и включает в себя систему управления учебным процессом в её рамках.

Один из первых вопросов, который необходимо решить в процессе чтения лекции, – это обеспечение полного понимания содержания основных терминов и понятий темы (ориентирующая, разъясняющая функция).

В рамках той или иной научной, профессиональной области используются специальные термины, понятия – разъяснение их является первоочередной задачей преподавателя. Это относится и к любым другим незнакомым терминам, которые встречаются в ходе изложения материала. Если в излагаемом материале есть хоть что-то непонятное, нарушается понимание всего материала. Возникает неполное восприятие излагаемого, и, как следствие, нарушается его запоминание. При этом основные понятия, которые используются в научной или профессиональной области нужно не только объяснить, но сформировать и обеспечить их усвоение. Формирование понятийного аппарата необходимо не только для понимания изучаемого материала – он является основой будущей профессиональной речи, которая, в свою очередь, сопряжена с профессиональным мышлением. В случае работы с обучаемыми, которые имеют какую-либо профессиональную подготовку (среднее профессиональное образование, первое высшее образование), следует принимать во внимание, что иногда одни и те же понятия имеют различное смысловое наполнение в разных научных и профессиональных областях, что требует особых уточнений и корректировки. Своевременное разъяснение терминов, понятий обеспечивает максимально полное понимание излагаемого материала и создаёт ситуацию уважительного отношения к обучаемым, что, в свою очередь, становится основой для формирования авторитета преподавателя, и, как следствие, интереса к учебному предмету.

Другой важный методический вопрос при прочтении лекции заключается в обеспечении доказательности изложения (убеждающая, доказательная функция). Доказательность в речи лектора служит росту убеждённости обучаемого в своих знаниях, формированию у него чувства уверенности в них.

Для методики лекции имеет большое значение информативность содержания – отсутствие в нём банальных утверждений, общих рассуждений, повторения известных истин на одном и том же познавательном уровне.

Постановка вопросов по содержанию лекции побуждает слушателей думать о возможных ответах, даёт возможность оценивать ответы других. Этот приём активизирует внимание слушателей. Реализация данной методики несложна. Прежде чем начать изложение очередного смыслового фрагмента учебной информации, преподаватель может поставить соответствующий вопрос, а затем последующим изложением учебного материала дать на него ответ. Иногда могут использоваться риторические вопросы.

В качестве особого методического приёма в рамках информационной лекции следует рассматривать методику проблемного изложения материала. Целенаправленная активизация мышления слушателей происходит в результате постановки проблемных вопросов в лекции. Не снижает этого методического эффекта и то, что ответ на поставленный таким образом вопрос преподаватель чаще всего даёт сам в ходе изложения материала, при этом его окончательную формулировку можно выполнить совместными усилиями преподавателя и слушателей. В некоторых случаях – сообразно сценарию лекционно-семинарских занятий – поиск ответа может быть перенесён на самостоятельную работу студентов с последующим обсуждением на практических занятиях. Изложение лекции в порядке ответа на поставленную проблему отличается от обычного повествования тем, что лектор строит свою речь в стиле рассуждения – он как бы размышляет вслух. Сам по себе пример такого наглядного показа акта научного, профессионального мышления ценен для обучения слушателей показом, демонстрацией навыков мыслительных действий в соответствующей профессиональной области.

Важнейшим компонентом структуры лекции является приведение примеров. Примеры должны быть подготовлены заранее до начала занятия и могут использоваться по-разному. Пример может предварять объяснение материала, или, наоборот, являться иллюстрацией к нему. Яркость примеров, эмоциональная окрашенность способствуют более прочному запоминанию сложного теоретического материала.

Особое место в оснащении лекции занимают наглядные пособия и технические средства обучения (ТСО). Их подбор осуществляется в полном соответствии с материалом лекции и её дидактической целью. Использование наглядных пособий в ходе чтения лекции позволяет сделать объяснение материала более полным и доходчивым. ТСО – наряду с наглядностью дают возможность активизировать учебную деятельность слушателей. Одним из оснований использования ТСО является фактор целесообразности. При этом следует обратить внимание на распределение учебного времени, так как в этих обстоятельствах возникают дополнительные организационные мероприятия, связанные с особенностями работы соответствующих технических устройств (время включения, длительность демонстрации, перемещение на экране и др.).

Взаимодействие с аудиторией в условиях лекционного занятия. Восприятие слушателями учебного материала зависит от его содержания, способа изложения, индивидуальных особенностей преподавателя и обучаемых.

Степень сложности содержания лекционного материала будет определять взаимодействие преподавателя с аудиторией в ходе лекции. Так, сложный теоретический материал требует от преподавателя большего внимания к тому, как воспринимают его студенты, насколько он им понятен, успевают ли они делать записи и т. д. Если материал полностью понятен, то возникает другая ситуация – становится неинтересно, внимание слушателей рассеивается. Материал, излагаемый интересно, увлекает аудиторию, снижает уровень усталости.

Немало важным является фактор утомляемости восприятия – полная устойчивость внимания сохраняется в течение 15–20 мин., причём каждые последующие периоды становятся на 1–2 мин. короче. После каждого периода необходимо делать небольшую паузу в изложении материала, делая переход от сложного материала к пояснениям, примерам из жизни, шуткам, т. е. создать условия для эмоциональной разрядки. Если рассмотреть основную часть лекции – схема 6 – этап II, пункты 3, За, который должен составлять не менее 60 мин., с учётом этого обстоятельства, то получается, что приблизительно 5–7 мин. потребуется для своего рода «технических перерывов» с целью переключения внимания, снятия напряжения восприятия, и будут использованы не совсем по прямому назначению.

Требует особого внимания со стороны преподавателя работа с вниманием слушателей. В начале лекции преподавателю необходимо прежде всего привлечь внимание слушателей. Далее по мере изложения материала его надо постоянно поддерживать, добиваться адекватного восприятия и осмысления содержания лекции. Это делается за счёт изменения силы голоса, темпа речи, апеллирования к опыту и знаниям слушателей, постановки проблемных вопросов, сравнения изучаемых явлений, ярких, эмоционально окрашенных примеров.

Преподаватель, читая лекцию, произносит монологическую речь. В отличие от диалога она требует более строгой логической последовательности, законченности фраз, стилистической образности. Она не допускает каких-либо исправлений, оговорок. Чересчур длительные паузы ослабляют интеллектуальную активность слушателя. Считается, что фраза, состоящая из 10–13 слов, воспринимается наилучшим образом, состоящая из 14–18 слов, – хорошо, из 20–25 – с трудом. Смысл фразы из 30 и более слов практически не воспринимается. Существенным является и то, как говорить: смысловую нагрузку несут не только слова, но и тон, громкость, модуляция и темп, с которыми они произносятся.

Важно учитывать динамику работоспособности обучаемых не только в рамках лекционного периода, но и в течение дня – оптимальной является середина дня, а также недели – средние дни недели.

На восприятие материала будут оказывать влияние и другие обстоятельства. Так, для «гуманитариев» – в основе этой направленности могут лежать как индивидуальные особенности слушателей, так и какая-либо предыдущая подготовка – свойственно целостное восприятие информации. Они воспринимают её эффективней в эмоциональном контексте. В этом случае целесообразен эмоциональный фон: примеры, отношение преподавателя к излагаемому материалу и т. д. Для «технарей» характерно дискретное восприятие материала. Они склонны к безэмоциональному прослушиванию лекции.

Любопытным моментом, играющим определённую роль в восприятии и последующем запоминании материала, является доска. «Гуманитарий» лучше усваивает запись, если доска белого цвета и расположена слева, «технарь» – если доска чёрная и стоит справа. Записи на доске будут восприниматься лучше, если они делаются слева направо, сверху – вниз. Лучше запоминается материал, записанный в левой верхней части доски, хуже всего – в правой – нижней.

На восприятие материала влияет канал поступления: слуховой, зрительный, а также активность слушателя. При поступлении информации в памяти человека остаётся 1/4 услышанного, 1/3 увиденного, 1/2 услышанного и увиденного одновременно и 3/4 материала, если обучающийся вовлечён в активные действия.

Учёт приведённых моментов даёт возможность повышать эффективность восприятия материала лекции и успешность взаимодействия с аудиторией.

Некоторые особенности деятельности преподавателя на лекционном занятии. Чтение лекции – это напряжённый труд, связанный со значительными энергетическими затратами. Вот несколько любопытных результатов исследований уровня энергообмена человека при выполнении некоторых работ: при чтении про себя происходит повышение энергообмена на 16 %, при игре в шахматы – на 43 %, при игре на оркестровой трубе – 44 %, при чтении вслух – на 48 %, а при чтении лекции – на 98 %.

Основным инструментом работы преподавателя является его голос, на него приходится основная доля нагрузки. В этой связи следует особое внимание уделять состоянию здоровья речевого аппарата (горло, голосовые связки, органы дыхания) и технике дыхания. Основные правила техники дыхания в процессе длительного говорения заключаются в следующем: интенсивность вдоха должна быть в два раза больше, чем выдоха; нельзя продолжать говорить, когда в лёгких уже нет воздуха, – это наносит серьёзный вред голосовым связкам. Профессиональным преподавателям знакома ситуация, когда смысловой фрагмент фразы ещё не закончен, а воздуха уже не хватает, но непременно хочется договорить. В этом случае создаётся очень большое напряжение для голосовых связок. Другими словами, говорить следует на фоне ровного, плавного выдоха.

Индивидуальные особенности преподавателя тоже могут стать хорошим подспорьем в работе лектора. Одной из таких особенностей является юмор, тактичная ирония. Зачастую оратору удаётся завоевать аудиторию не только силой аргументов, но и своевременным, уместным остроумием. Иногда единственного иронического замечания достаточно, чтобы заострить внимание на сложных теоретических аспектах изучаемого материала, или опровергнуть хитроумно и громоздко построенные воззрения.

Значимым составляющим элементом работы преподавателя на лекции является его отношение к своей работе, к данной теме, к аудитории. Оно передаётся обучаемым и зачастую становится для них основанием, исходной позицией формирования собственного отношения к своей будущей профессиональной деятельности. Очень часто отношение преподавателя оказывает значительное влияние на успешность, или, как принято сегодня говорить, на карьерный рост обучаемого в будущей профессии.