3. Система дидактических принципов и дидактических правил

Несмотря на то, что дидактических принципов и правил довольно много, системообразующих среди них все–таки мало. Рассмотрим эти принципы и соответствующие им дидактические правила более подробно.

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения заключается в том, что с помощью обучения человек должен развить свои способности, сформировать необходимые для жизни качества. Эти качества станут базой для самоопределения и выбора жизненного пути. Этот принцип можно реализовать с помощью следующих дидактических правил.

1. Главное не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Учите и воспитывайте так, чтобы ученик был субъектом обучения.

2. Не предмет формирует личность, а учитель своей личностью и деятельностью.

3. Чаще задавайте вопрос «почему», чтобы научить мыслить причинно, – это важное требование развивающего обучения.

Принцип сознательности и активности. Он является одним из главных в современной дидактике. Согласно ему обучение будет наиболее эффективным тогда, когда учащиеся проявляют высокую сознательную активность в процессе познания, становятся субъектами деятельности, а знания приобретаются путем интенсивной, напряженной мыслительной деятельности. Причем именно собственная познавательная активность школьника является важнейшим фактором обучения. Этот принцип включен Л. В. Занковым в основу разработанной им системы развивающего обучения.

Реализация принципа должна осуществляться при соблюдении следующих дидактических правил.

1. Необходимым условием сознательного обучения является понимание целей и задач предстоящей работы: показывайте учащимся важность, значение и перспективы деятельности.

2. Опирайтесь на интересы учащихся, изучайте их и формируйте на их основе мотивы учения.

3. На воспитание активности не жалейте времени и сил. Сегодня активный ученик – завтра активный член общества.

4. Используйте проблемное обучение, включайте учеников в разрешение проблемных ситуаций.

5. По–настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет.

6. Приучайте действовать самостоятельно, не допускайте подсказывания, ограничьте пересказывание и простое копирование.

7. Учитесь задавать вопросы и выслушивать ответы – это важное условие стимулирования и поддержания активности. Каков вопрос – таков ответ. Как учитель слушает ученика – так ученик слушает учителя.

Принцип наглядности Я. Коменский назвал золотым правилом дидактики и считал общедидактическим принципом. Согласно ему обучение необходимо вести на конкретных образцах, которые учащиеся могут непосредственно воспринимать не только зрительно, но и посредством моторных и тактильных ощущений.

Приверженность части учителей вербализму в обучении имеет место и в настоящее время, а не только в прошлом. Современные исследования показывают, что через органы зрения поступает в 5 раз больше информации, чем через органы слуха. Зрительная информация легче обрабатывается мозгом и запоминается, более прочно хранится. Поэтому принципу наглядности отводится в дидактике ведущее место.

Учителю начальных классов важно знать, что для учащихся младшего школьного возраста характерно конкретно–образное мышление, поэтому, используя средства наглядности, мы облегчаем переход от конкретного (наглядность) к абстрактному (слово), помогаем в мыслительной сфере ребенка образовывать связи между предметами и соответствующими словами, между словами и действиями с предметами.

В современной школе наглядность в преподавании обеспечивается разнообразным комплексом средств, включающих иллюстрационные материалы, демонстрации, модели, технические средства обучения, лабораторные и практические работы и др. Особые возможности в использовании средств наглядности представляет компьютеризация учебного процесса.

Реализация принципа наглядности идет при соблюдении следующих дидактических правил.

1. Предметы в натуре запоминаются быстрее и легче, чем их словесные образы.

2. Дети мыслят формами, звуками, красками, ощущениями, поэтому учите наглядно, через конкретные образцы, которые они могут непосредственно воспринимать.

3. Помните золотое правило дидактики: все, что только учащиеся могут видеть, представляйте для восприятия зрением, все, что они могут слышать, – слухом, доступное осязанию – путем осязания, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом.

4. Наглядность не цель, а средство обучения и развития мышления детей.

5. Изготовляйте вместе с учениками наглядные пособия.

6. В совершенстве владейте техническими средствами обучения и методикой их применения.

7. Используйте наглядность для создания проблемных ситуаций и поисковой деятельности учащихся.

8. С возрастом учащихся наглядность должна становиться более символичной.

9. Не увлекайтесь наглядностью, ибо ее излишки могут рассеивать внимание учащихся и стать тормозом для развития абстрактного мышления.

Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы процесс усвоения знаний шел в определенном порядке и системе . Содержание обучения и процесс обучения должны быть выстроены в логическом порядке, который позволит учащимся овладеть действительно ценными и нужными знаниями и получить четкую картину окружающего мира. Достичь этого можно лишь специально организованным обучением без перерывов, нарушения последовательности и логики изложения.

Реализация этого принципа идет через планирование учебного процесса и путем организованного определенным образом обучения. Соблюдение принципа обеспечивает более прочное усвоение учебного материала за меньшее время. Ему соответствуют следующие дидактические правила.

1. Учебный материал представляйте разделенным на логически завершенные части, шаги, блоки и последовательно реализуйте их в учебном процессе.

2. Для усвоения учащимися системы знаний используйте структурно–логические схемы, планы, обобщающие таблицы.

3. Учебный предмет – это уменьшенная копия соответствующей науки, поэтому показывайте учащимся ее структуру и систему понятий, законов, ее место в системе других наук. Используйте межпредметные связи.

4. Раскрывайте логику науки.

5. Выстраивайте систему уроков так, чтобы каждый урок был логическим продолжением предыдущего.

6. Проводите уроки обобщения и систематизации знаний после каждого раздела и важной темы.

7. Используйте опорные схемы и опорные конспекты, облегчающие усвоение системы знаний.

8. Система знаний, умений и навыков – важное средство против забывания.

Принцип научности. Он предполагает, что для обучения должны предлагаться только знания, установленные наукой, а используемые методы обучения должны быть по своему характеру приближены к методам соответствующей науки. При реализации этого принципа необходимо показывать учащимся то, что окружающий мир познаваем, человеческие знания о нем, проверенные практикой, дают объективно верную картину мира. Научность обучения обеспечивается соответствием учебных планов и программ уровню развития науки и общества, а также педагогической науки.

Реализация этого принципа идет путем использования следующих дидактических правил.

1. Обучайте на основе новейших достижений педагогики, психологии, передового педагогического опыта.

2. Формируйте у учащихся диалектический подход к изучаемым явлениям и предметам.

3. Даже в младших классах и даже элементарные знания не должны противоречить научным представлениям.

4. Информируйте о новейших достижениях науки и техники.

5. Знакомьте с биографиями великих ученых и их вкладом в науку.

6. Поощряйте исследовательскую работу школьников.

7. Знакомьте учащихся с техникой эксперимента и проведения опытов, методами решения изобретательских задач.

8. Обучайте учащихся работе с литературой и справочными материалами.

Принцип доступности. Процесс обучения необходимо строить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их обученности и воспитанности . Этот принцип основан на той закономерности, что доступным для человека является лишь то, что соответствует объему накопленных им знаний, умений и способу мышления. В соответствии с этим принципом обучение должно вестись с постепенным нарастанием трудности учебного материала. Об этом говорил еще Я. Коменский, когда сформулировал свои правила: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. При реализации этого принципа педагог не должен снижать учебных требований, его задача – ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка.

Соответствующие этому принципу дидактические правила:

1) не забывайте правил Я. Коменского и организуйте обучение сообразно с возрастом учащихся;

2) учите, опираясь на возможности учащихся, с учетом их интересов, жизненного опыта и особенностей развития;

3) для обеспечения доступности используйте аналогию, покажите, что даже самое сложное можно сделать доступным для понимания;

4) доступность зависит от ясности изложения и качества речи учителя;

5) доступность не означает легкости учения, она раскрывает непонятное через понятное, облегчает процесс познания нового.

Принцип прочности означает, что овладение знаниями, умениями и навыками достигается только тогда, когда они осмыслены, хорошо усвоены, прочно закреплены в памяти учащихся, стали частью их сознания, основой привычек и поведения . Реализация данного принципа осуществляется путем систематического повторения учебного материала, закрепления, проверки и оценки знаний. Прочность усвоения учебного материала зависит как от объективных факторов – содержания материала, так и от субъективных – отношения учащихся к учебному материалу и процессу обучения. Она зависит от методов, средств и времени обучения. Личность учителя тоже влияет на запоминание.

Исследования показывают, что во многих случаях непроизвольное запоминание может быть более прочным, чем произвольное. Чем важнее и интереснее для учащихся учебный материал, тем прочнее он запоминается и дольше сохраняется в памяти. Существует и такое явление, как порог восприятия учебного материала.

Дидактические правила, позволяющие успешно реализовывать принцип прочности.

1. В обучении мышление преобладает над памятью, поэтому не перегружайте память учащихся в ущерб их мышлению.

2. Препятствуйте сохранению в памяти неверной информации.

3. Освобождайте память учащихся от вспомогательного материала, приучайте пользоваться справочниками.

4. Материал для запоминания заключайте в короткие ряды.

5. Помните кривую забывания и рационально организуйте повторение.

6. Контролируйте факторы, отвлекающие учеников.

7. Боритесь с ленью, бездельем и уклонениями от занятий, загружайте каждого ученика в полную силу его возможностей.

8. Приступайте к изучению нового материала только после вызова интереса и положительного отношения к нему.

9. Развивайте память учащихся, учите пользоваться мнемоническими приемами запоминания.

10. Соблюдайте логику обучения – она повышает прочность.

11. Новое связывайте со старым.

12. Не давайте легких и однообразных заданий – они утомляют.

13. Применяйте современные средства и методы контроля знаний с показом сдвигов в развитии учащихся.

Принцип связи теории с практикой требует гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни учащихся. Он следует из теории познания, в которой практика является отправной точкой процесса познания и критерием истины. Эффективность обучения проверяется практикой.

Реализация этого принципа должна идти путем формирования у учащихся понимания того, что практика выступает как источник познания и абстрактного мышления и в то же время как критерий истинности получаемых результатов. Связь обучения с практикой обеспечивается организацией трудового, политехнического и производственного обучения школьников.

Творческое соблюдение следующих дидактических правил позволит на практике реализовать это принцип.

1. Практикой доказывайте учащимся необходимость научных знаний.

2. Показывайте, что наука развивается под влиянием потребностей практики.

3. Рассказывайте учащимся о научных открытиях и новых технологиях.

4. Приучайте применять знания на практике.

5. Связывайте обучение с перспективой получения профессии.

6. Связывайте обучение с перспективами развития своего села, города, области, страны.

7. Внедряйте научную организацию труда в учебный процесс.

8. Активно включайте учащихся в общественно полезный и производительный труд и правильно его организуйте.

9. Используйте экскурсии на современные производственные предприятия.

10. Помните, что в процессе практической деятельности усваивается 80 % знаний.

Принцип завершенности процесса обучения. Обучение можно считать успешным, если оно является завершенным. Критерием завершенности считается значение коэффициента усвоения учебного материала К?. Учебный материал усвоен, если К? = 0,7 или выше (см. также п. п. 3.3 и 3.4. При таком усвоении учащиеся могут допускать относительно много ошибок, но они имеют объективную возможность самостоятельно их находить и исправлять, совершенствуясь в ходе самой деятельности. Этот принцип является одним из важнейших общедидактических принципов.

Как уже отмечалось выше, ни одна технология обучения не дает 100 % усвоения знаний, однако качественного обучения можно достичь при любом способе – различие будет только в затраченном времени. Главное – чтобы процесс обучения был завершенным.

Реализация этого принципа идет при выполнении следующих дидактических правил.

1. После изучения каждой темы и раздела определяйте коэффициент усвоения учебного материала учащимися.

2. Изучение каждой темы завершайте, лишь добившись коэффициента усвоения учебного материала на уровне 0,7 и выше.

3. Применяйте технологии, позволяющие за меньшее время обеспечить выполнение принципа завершенности процесса обучения.

Практическому учителю в своей работе необходимо ориентироваться не на отдельные принципы и соответствующие дидактические правила, а на их систему, которая дает рекомендации по построению учебного процесса. Все принципы взаимосвязаны между собой и действуют одновременно, в комплексе. Принципы направляют учебный процесс и указывают учителю пути достижения хороших результатов обучения.