4. Другие закономерности процесса обучения

Теперь кратко рассмотрим некоторые конкретные закономерности процесса обучения, которые выделил в своей педагогической работе И. П. Подласый .

4.1. Дидактические закономерности

Дидактические, или , как их еще часто называют , содержательно–процессуальные, закономерности определяют собственно дидактические характеристики, такие как зависимость результативности обучения от содержания, средств, целей, методов, форм процесса обучения . Вот каковы эти характеристики.

1. Если детей обучать путем «делания», то они усвоят материал в 6, а то и 7 раз лучше, чем если бы их обучали путем «слушания».

2. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

3. Результативность усвоения заданного объема умений и знаний обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого материала.

4. Результативность усвоения заданного объема умений и знаний обратно пропорциональна объему изучаемого материала.

5. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства преподавателя.

6. Закономерность, сформулированная Л. В. Занковым: «Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность».

7. Результаты обучения прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого учебного материала.

4.2. Гносеологические закономерности

Гносеологические закономерности в первую очередь относятся к сфере познавательной деятельности . Они связывают результаты обучения с познавательными учебными возможностями учащихся. Назовем эти закономерности.

1. Продуктивность усвоения знаний прямо пропорциональна потребности учиться.

2. Результаты обучения будут выше, если учащиеся регулярно и систематично выполняют домашнее задание и наоборот.

3. «Учись учиться», т. е. результаты обучения зависят от умения самих учащихся учиться.

4.3. Психологические закономерности

Внутреннюю, психическую сторону познавательной деятельности учащихся в процессе обучения описывают психологические закономерности . Назовем некоторые из них.

1. Результативность обучения прямо пропорциональна уровню познавательной деятельности учащихся.

2. Чем больше количество и интенсивность тренировочных упражнений, тем выше продуктивность обучения.

3. Прочность запоминания изученного материала зависит от способа его воспроизведения.

4. Чем выше сила, уровень, интенсивность и особенность мышления, а также уровень развития памяти, тем выше продуктивность обучения и наоборот.

5. Процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален его объему.

6. В подростковом возрасте процент успеваемости ухудшается. Это связано с переходным периодом, который как раз приходится на этот возраст. Например, замечено, что в 11—15 лет успеваемость на 25 % ниже, чем в возрасте 6—9 и 16—17 лет.

4.4. Кибернетические закономерности

Кибернетические закономерности – это процессы, описывающие управление усвоением учебной информации в ходе обучения, а также те связи, которые имеют место в учебном процессе . Вот эти закономерности .

1. Качество знаний учащихся зависит от эффективности контроля со стороны учителя.

2. Эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.

3. Продуктивность обучения повышается в том случае, если «программа движений», т. е. модель действия, которую необходимо выполнить ученику, и результаты этой программы, т. е. «программы цели», будут опережать в мозге саму деятельность. Другими словами, эффективность обучения повысится, если ученик сначала «проиграет» в голове предстоящую деятельность, а потом выполнит ее.

4. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.