2. Классно–урочная система

Классно–урочная форма обучения появилась в XVII в. и была создана Яном Амосом Коменским . Она претерпела значительную модернизацию и модификацию, а в настоящее время является преобладающей во многих школах мира. Хотя она и остается самой массовой системой обучения и ее преимущества перед другими в данное время существующими формами обучения неоспоримы, попытки ее модернизации продолжаются и сейчас. Этой системе присущи некоторые особенности, важнейшими из которых являются следующие.

1. Обучение производится в группах, которые называют классами. В эти классы входят учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки. Состав учащихся остается почти неизменяемым на весь период школьного обучения.

2. Существует постоянное расписание на весь год, а также план, по которому ученики занимаются весь год.

3. Занятия проводятся в форме урока в течение определенного отрезка времени.

4. Учебный материал разбит на ряд уроков, и один урок полностью посвящается одной теме.

5. Деятельностью класса полностью руководит учитель. Он объясняет учащимся новый материал, следит за выполнением задания, оценивает знания учеников, выставляет оценки, а в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс.

6. Уроки проводятся в классных комнатах, спортивных залах, лабораториях и учебных мастерских.

Со дня своего образования классно–урочная система подвергалась обстоятельному анализу и описанию, над ней трудились многие ученые–дидакты и разработчики новых методов обучения. Но все они едины в мнении о том, что классно–урочная система имеет ряд неоспоримых достоинств, к которым относятся:

– простая и четкая организация, позволяющая упорядочить весь учебно–воспитательный процесс;

– простое управление учебно–воспитательным процессом;

– обучение в классном коллективе способствует развитию у учащихся опыта коллективной работы как со сверстниками, так и с людьми других поколений;

– воздействие личности учителя на личность учащегося и его влияние на воспитание учеников;

– экономичность в затрате времени на обучение учеников, поскольку учитель одновременно занимается с достаточно большой группой школьников;

– сочетание индивидуальных и групповых форм работы.

Вместе с тем нельзя не отметить и недостатки классно–урочной системы:

– обучение прежде всего рассчитано на среднего ученика, т. е. не учитывает индивидуальные особенности каждого учащегося в отдельности;

– слабым ученикам достаточно трудно учиться при такой системе, потому что они оказываются загружеными заданиями, тогда как сильные недогружены ими, что не позволяет им развиваться дольше;

– учитель испытывает трудности в учете индивидуальных особенностей учеников, поэтому иногда неправильно организовывает индивидуальную работу с ними как по содержанию, так и по методам и темпам обучения;

– отсутствует организационное общение между старшими и младшими учениками.

– жесткая структура обучения затрудняет связи с быстро меняющейся жизнью.

Работа в навязанном темпе лишает ученика свободы и не позволяет ему заниматься в темпе, соответствующем его индивидуальным способностям. При классно–урочной форме обучения возникает искусственная организация познавательного процесса, которая навязывает ученикам частую смену предметов в течение коротких отрезков времени. Поэтому учащиеся, зачастую не имея возможности закончить начатое, вынуждены приступать к изучению других тем. Так что получается, что ученики полностью зависят от звонка, который является неотъемлемой частью классно–урочной системы и отмеряет им время на занятия и отдых. В итоге многие школьники за отведенное им время не успевают освоить материал, поэтому могут остаться на второй год, тогда как остальные переходят в следующий класс.

Второгодничество также связано с тем, что всем детям навязывают один темп работы и жесткое еженедельное расписание занятий, не берущее в расчет возможности каждого ученика в отдельности. Все эти недостатки и стали теми причинами, по которым учителя – практики и теоретики педагогики начали искать новые пути совершенствования и модернизации классно–урочной системы и новые формы обучения, полностью отвечающие новым требованиям развивающегося общества.

Но все же следует признать, что классно–урочная система оказалась наиболее устойчивой из всех ранее существующих систем и что она на самом деле является ценным открытием педагогической мысли. Несмотря на некоторые свои недостатки именно классно–урочная система при массовом охвате учащихся обеспечивает непрерывную организационную работу и стимулирует внимание школьного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Она включает в себя некоторые элементы из других форм обучения и является очень экономичной.

Но совершенствовать классно–урочную форму организационного обучения все же необходимо. Об этом говорят многочисленные высказывания ученых–теоретиков и педагогов, отмечавших множество недостатков у существующей системы. Они ссылались на то, что в современных школах не используются полностью все возможности урока в организации процесса обучения и в воспитании нравственно–идейных качеств школьников. Это связано с тем, что урок как основная форма обучения развит в недостаточной степени.

Кроме урока, классно–урочное обучение включает в себя и другие формы организации познавательного процесса. Это лекции, экскурсии, семинарские занятия, практикумы, консультации, экзамены, зачеты, занятия в учебных мастерских, внеклассные формы обучения, такие как, например, студии, научные общества, предметные кружки, конкурсы и олимпиады.