2. Классификация средств обучения

Средства обучения можно классифицировать по нескольким разным параметрам. Каждая из классификаций зависит от тех или других признаков и характеристик, положенных в основу их использования в учебном процессе.

Классифицировать средства обучения можно:

– по степени сложности;

– по характеру воздействия на обучаемых;

– по происхождению.

В свою очередь каждая классификация может делиться на несколько составляющих ее компонентов.

Например, по степени сложности средства обучения делятся на простые и сложные. Такие из них, как учебники, модели, диаграммы, печатные пособия, картины, карты, учебные предметы, относятся к простым средствам. А вот механические аудиальные, визуальные, аудиовизуальные средства обучения, дидактические машины, лингафонные кабинеты, компьютеры являются сложными. В основном к сложным относятся технические средства обучения.

По характеру воздействия на обучаемых средства обучения подразделяются на:

1) аудиальные . К таким средствам обучения относятся речь учителя, проигрыватель, магнитофон, радио и другие предметы, информацию с которых учащиеся воспринимают посредством слуха;

2) визуальные . Это разнообразные макеты, слайды, карты, диафильмы, диаграммы, рисунки, а также другие средства, воздействующие на зрительные органы учащихся;

3) аудиовизуальные . Они сочетают в себе два предыдущих. К ним относятся телевидение, кинофильмы. Они способны одновременно предоставлять как зрительную, так и слуховую информацию, что вдвойне эффективно влияет на получение знаний учеником.

Из аудиальных средств обучения самым распространенным является речь учителя. На каждом уроке учитель общается с учениками, и в ходе этого общения происходит обмен информацией, знаниями, духовными ценностями, побуждениями, установками.

Речь может являться как средством преподавания, так и учения. Учащиеся ориентируются на речь учителя, она становится для них своеобразным образцом для подражания. Благодаря речи учителя происходит филологическое и умственное развитие учащихся. В этом случае речь учителя является не только средством изложения учебной информации, но и управления вниманием, образования представлений и понятий.

Речь учителя выражает его эмоции, его отношение к преподаваемому им предмету, его интеллект, характер, душу. Ученик воспринимает все эти эмоции и начинает также относиться к уроку, как и учитель. Если учитель умеет и любит красиво говорить, то это может стать для ученика побудителем к овладению речевыми средствами общения.

Речь учителя состоит из нескольких элементов. Это:

– информационный;

– убеждающий;

– воодушевляющий;

– развлекающий;

– призывающий к действию.

Речь учителя может обладать не всеми, а только несколькими из названных выше элементов, но и они становятся ее своеобразными характеристиками. Каждый из этих методов можно реализовать соответствующими приемами, которые учитель использует в своей педагогической практике. Речь учителя встречает у учащихся сложную реакцию. Учитель воздействует на интеллект ученика с помощью логических доводов, которые становятся более убедительными, если он использует суждения, примеры, компетентные мнения, статистические данные, цитирование известных авторов.

Хотя речь учителя в эмоциональном плане воздействует на учеников, скорее, объективно, он может направить свою речь в нужное ему русло и сделать так, чтобы его эмоции взаимодействовали с эмоциями учащихся.

Учитель с помощью своей речи может формировать у учеников понятия добра и зла, побуждать чувства великодушия, ответственности, гуманизма, сострадания. Но для этого необходимо возбуждать в учащихся внимание и интерес в самом начале своей речи, а потом лишь поддерживать его.

У ученика появляется интерес к речи учителя тогда, когда последний обнаруживает глубокое знание излагаемого им предмета. Если же его знания о предмете поверхностны, то и рассуждения о нем будут путанными, а примеры неинтересными и примитивными.

Учитель должен излагать свою мысль последовательно. Речь надо строить из логически связанных между собой предложений, чтобы перед учениками разворачивалась определенная картина и они могли следить за ходом развития мысли учителя.

Еще одним средством поддержания внимания у учащихся может являться юмор. Его содержание может быть разнообразным и включать в себя несуразности, различные недостатки человека, общества, преувеличения. В своей речи учитель может использовать шутки, анекдоты, эпиграммы, остроты, поговорки, иронию, иносказания.

Существуют требования, которые предъявляются к речи учителя с той целью, чтобы учащиеся могли понять и запомнить мысли учителя.

1. Экономность . Предпочтение отдается речи, которая состоит из коротких простых фраз, объединенных единой мыслью. В речи должны отсутствовать слова–паразиты, патетика, повторение одних и тех же слов и словосочетаний, обилие вводных предложений.

2. Уместность . Излагая свою мысль, учитель должен исходить из возрастной категории учащихся, их общего развития. Поэтому надо осторожно использовать различные термины и сокращения, помня о том, что многие из них могут быть не известны ученикам, а следовательно, не совсем уместны в речи учителя.

3. Грамматическая правильность . Речь учителя должна соответствовать стандартам грамматики и избегать употребления неправильных слов и выражений.

4. Оригинальность . В речи учителя должны отражаться его душа и его характер. Если учащиеся чувствуют, что учитель повторяется или излагает те же мысли, что уже высказаны в учебнике, то они теряют интерес к его рассказу, а иногда и уважение к самому учителю.

5. Точность . Учителю следует давать точные определения и формулировки. Если он начинает смешивать родовые и видовые понятия, давать отвлеченные формулировки, использовать речевые штампы, то это может отрицательно отразиться на качестве знаний учащихся.

К аудиальным средствам также относятся магнитофоны, проигрыватели и все прочее, способное поставлять информацию через органы слуха. Благодаря этим средствам учитель может предоставить ученикам новый учебный материал. Например, на уроке музыки учитель включает магнитофон с записью какого–нибудь композитора, чтобы учащиеся могли познакомиться с его творчеством.

Визуальные средства позволяют ученикам увидеть какой–то предмет или явление своими глазами, а не только представлять его со слов учителя. К ним могут относиться как самые элементарные рисунки и фотографии, так и диафильмы, макеты, карты. Если учитель показывает ученикам рисунки или фотографии, то они должны быть хорошо видны с задних парт. Макеты надо так устанавливать в классе, чтобы все ученики могли посмотреть на них, а вокруг изделий не образовывалось толкучки. Привлекая к уроку такие средства, учитель непременно объясняет, что на них изображено. Его роль при такой демонстрации достаточно велика, потому что без его объяснений картинка останется просто картинкой и ученик самостоятельно не всегда сможет в ней разобраться.

Аудиовизуальные средства требуют от учителя меньшей активности. Ему достаточно просто поставить какой–нибудь фильм, предварительно пояснив, о чем именно в нем говорится, а ученики сами будут смотреть его и получать знания. Однако учитель должен хорошо знать содержание фильма, который он показывает, чтобы при необходимости пояснить тот или иной непонятный ученикам момент.

Средства обучения могут делиться и по происхождению. В таком случае их подразделяют на:

– символические, т. е. те средства, которые представляют действительность с помощью знаков и символов. Это рисунки, карты, макеты, печатное и живое слово;

– натуральные, или природные. Это предметы самой действительности, живой природы. В качестве таких средств могут выступать различные коллекции камней, минералов, растений;

– технические, которые в свою очередь делятся на аудиальные, визуальные и аудиовизуальные. Это и лингафонные кабинеты, и компьютеры, и телевизионные аппараты.