Личностный интерес как один из факторов приобщения к чтению младших школьников

Сила непосредственного примера, базирующаяся на потребности в подражании, особенно ярко выраженной в ранее детском возрасте. Но непосредственный пример может быть негативным, и, следовательно, способствовать нравственной редукции; это путь в тупик. Цивилизация вырабатывает в человеке только многосторонность ощущений и решительно больше ничего. А через развитие этой многосторонности человек, еще, пожалуй, дойдет до того, что отыщет в крови наслаждение.[43, 21]. Так учил В.А. Левидов.

Однако на практике, родители, а затем и педагоги зачастую оценивают ребенка на основании «правильности» его знаний и поступков, не интересуясь при этом его состоянием и чувствами. Кроме того, есть чувства, которые поощряются, и есть чувства, которые отвергаются (которые испытывать «не принято»). Взрослый своим поведением может либо помочь ребенку осознать, и проявить чувства, либо препятствовать ему в этом. Мы считаем, что именно этим объясняется подверженность ребенка копированию взрослого примера: читают взрослые – читают и дети, а не наоборот.

Если учитель принимает эмоциональные реакции и состояния ребенка, понимает его личностный интерес, то он тем самым признает за ним право испытывать чувства, способствует их осознанию и тем самым развитию индивидуальности ребенка – показывает, что в данной ситуации эта реакция адекватна. Систематическое обращение к эмоциональной сфере и мотивация на ее основе является основным условием развития личности детей предшкольного возраста и младших школьников 5-10 лет.

Непринятие личностного интереса приведет к размывание продуктивных и творческих способностей сосредоточения на главной деятельности, отказу от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.

Поэтому, чтобы способствовать реализации творческого потенциала ребенка, взрослый должен способствовать его эмоциональному самовыражению. Для этого необходимо создавать условия, в которых ребенок проживает, осознает и выражает различные эмоциональные состояния, систематически обращать ребенка к его собственным эмоциональным переживаниям; лучше всего с этим «справляется» именно книга. В итоге – растут притязания, основанные на мотивации – личности в области будущей профессии, места в обществе. Повышается удельный вес самообразования, крепнут самостоятельность и готовность к будущей работе.

Таким образом, познавательная потребность ребенка априори активна; на что она может быть направлена – забота взрослых. Для успешного взаимодействия ребенок должен быть понят и правильно мотивирован в соответствии со своим личностным интересом, с тем, что он хочет.

Проблема социально-психологических факторов развития интереса к чтению включает в себя особенности социально-психологического развития детей в семье, связана с ролью родителей и педагогов в формировании личностного интереса ребенка к чтению.

Приобщение к чтению в данном контексте является одним из основополагающих факторов развития гармоничной личности, мотивированной на дальнейшее обучение. Проблема нечтения детей имеет тенденции к дальнейшему обострению, не смотря на усилия специалистов, что, вероятно, обусловлено многими причинами:

• социальной ситуацией, не ориентирующей на чтение как ценность;

• противоречивостью подходов в образовании, обеспечивающих качественное чтение;

• уровнем образования взрослых и др. факторами.

К сожалению, результаты различных исследований, в том числе результаты PISA 2009 года подтверждают и актуальность проблемы нашего исследования. По оценкам читательской грамотности, а это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достичь своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни, Россия заняла 41–43 место из 65 стран, участвующих в этом международном проекте.

Мы полагаем, что процесс приобщения к чтению детей на основе личностного интереса осуществляется при создании следующих педагогических условий:

• включения младшего школьника в деятельность, способствующую развитию его мотивационно-познавательной сферы;

• обогащения содержания ежедневной деятельности на основе анализа и осмысления информационной составляющей художественного и научно-практического текста, новых опытных знаний, заключенных в книгах и иных информационных носителях (электронных устройствах для чтения книг);

• формирования у младшего школьника представления о книге как носителе культурно-ценностных знаний, духовно развивающих и практически полезных для гармоничного личностного роста;

• освоения и эмоциональном переживании школьником ценностно-смысловых характеристик образов художественной литературы и умении анализировать прочитанное.

Выявленные особенности и разработанные характеристики личностного интереса ребенка к книге, а также система активного влияния на расширение интереса и объективного оценивания могут быть использованы:

• для совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки учителей. воспитателей дошкольных учреждений;

• в процессе профессиональной деятельности учителями начальной и основной школы;

• родителями – для приобщения детей к чтению в семье.

Эмпирическую базу исследования составили материалы:

• наблюдения и тестирования учащихся начальной школы с различным проявлением личностного интереса и мотивации к учебе, к чтению, полученные в результате констатирующего эксперимента по разработанному магистрантом инструментарию (объем выборки – 62 человека);

• опроса педагогов, в том числе педагогов дополнительного образования, проведенного в ходе формирующего эксперимента (объем выборки – 12 человек);

Таким образом, общая выборка исследования -74 человека.

Исследования проводились с 2002 по 2010 год по следующим этапам: Первый этап – (2002–2005 гг.) предусматривал изучение и анализ психолого-педагогических воздействий на ребенка, посредством приобщения к чтению на личном примере, популяризации фольклора и книги. Выявлялись проблемы, объект и предмет исследования. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

Второй этап – поисково-теоретический (2005–2010 гг.) связан с историко-теоретическим анализом современного состояния проблемы и началом активного исследования результатов научных работ по данной теме. Были проведены опросы и контрольные эксперименты в ряде школ и детско-юношеских библиотек (Санкт-Петербурга, Рязанской и Вологодской области), что позволило изучить опыт различных по географическому положению, финансированию и составу библиотечных и учебных заведений.

Особое внимание в исследовании уделяется средствам становления и развития личностного интереса детей, и в первую очередь личному опыту приобщения к чтению (дочери, начиная с раннего детства и до 14-летнего возраста). В результате исследования выработаны методические рекомендации, мотивирующие самообразование ребенка, его приобщение к чтению в семье. Особое внимание уделено игровому аспекту (дидактическая игра, игра с текстами), как фактору научения и приобщения к чтению; использованию межпредметных связей курсов литературы и русского языка, в том числе использованию лингвистического материала – как средству развития личностного интереса ребенка; проведению интегрированных уроков как средству приобщения к чтению и самостоятельной творческой работе.

Нам представляются значимыми социально-психологические компоненты формирования личностного интереса к чтению:

1. Воспитательная ценность развития интересов взрослеющей личности – в деятельностном проявлении потенциальных возможностей ребенка, их самопознании, мотивировке и актуализации, в стремлении личности к дальнейшему развитию.

2. Важнейшим условием развития личностного интереса ребенка является многообразие деятельностей и отношений, в которые ребенок по личному желанию, в соответствии с возбужденным интересом может включиться, как «испытывающий себя» субъект, ибо в силу специфики возраста.

3. Приобщение к чтению включает в себя создание и использование «привлекательных» образцов и форм, в том числе игровых, и способов проявления личностных творческих интересов ребенка.

Для практического использования теоретико-методологических данных исследования разрабатываются методические рекомендации, включающие диагностические методики личностного интереса как фактора приобщения младших школьников к чтению. Полученные результаты исследования, примененные на практике педагогами-психологами, родителями и воспитателями, позволяют развить его интерес, в целом повышают мотивацию школьника к чтению, познанию, учению (приобретении новых знаний и умений, и – что немаловажно – их практического применения). А это влияет на его развитие, на отношение к новым знаниям и духовным ценностям, которых не хватает в век с преобладающей идеологией потребления.