2.2. Проведение экспериментальной работы по развитию личностного интереса к чтению ребенка (формирующий эксперимент)

Концепция «Таксономии педагогических целей Блума», разработанная в 50-х годах ХХ века выделяет цели в трех областях (когнитивная, аффективная, психомоторная):

Когнитивная область предполагает запоминание и воспроизведение учебного материала до решения проблем, переосмысление имеющихся знаний, построение их новых сочетаний с предварительно изученными идеями, методами, способами действий, включая создание нового знания.

К аффективной области относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения ребенка к явлениям окружающего мира, начиная от восприятия, интереса, готовности реагировать до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления.

В эту сферу попадают такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознания и проявления в деятельности, что коррелирует с чтением и анализом посредством сопереживания текстов художественной литературы в детском возрасте.

Психомоторная область. К ней относятся цели, связанные с формированием разных видов моторной, манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Сюда относятся навыки письма, которые наиболее хорошо впитываются ребенком именно после активного чтения; визуальная связь и запоминание буквенных символов и целых слов, их значений на примере повторения и развития памяти.

Нам представляется, что для решения задачи приобщения ребенка к чтению уместно применять все три направления концепции Блума.

Как, какими практическими методами приобщать детей в возрасте 5-10 лет к чтению через личностный интерес к текстам художественной литературы – именно так мы видим задачу своего магистерского исследования.

В данном ключе за основу взяты основные педагогические принципы воспитания:

• собственный авторитетный пример (его может дать как педагог-организатор чтения в начальной школе, так и родитель – в семье);

• создание условий для развития навыков и команды единомышленников;

• оригинальное действие, увлекающее детей.

В нашем случае, первое уже неоднократно доказано ведущими специалистами по детскому чтению в России – И.И. Тихомировой, В.А. Бородиной, Л.И. Беленькой (и др.) в части выводов их научных исследований – «читают взрослые – читают и дети, а не наоборот». Поэтому родительский пример чтения в семье (пример, который видит перед собой ребенок) определяющий фактор, приобщающий к чтению самого ребенка.

Создание условий для развития навыков и команды единомышленников предполагает обучение в местах с минимальным отвлекающим воздействием (школьный класс, читальный зал библиотеки, домашняя обстановка, купе поезда).

Команда единомышленников помогает возбуждать интерес ребенка к чтению посредством соревновательного эффекта в группе читающих детей. И, наконец, третий прием возбуждения интереса к чтению мы рассматриваем в главе 2.

Итак, выстраивая свое эмпирическое исследование, мы опирались на следующие гипотетические положения:

1. Чтение школьников может рассматриваться как способ освоения и проявления гуманитарной культуры личности и базовой компетентности информационной культуры.

2. Открытое образование, понимаемое как новое качество этой сферы, для которого характерны соответствующие ценностные и технологические доминанты, является социально-педагогическим контекстом актуализации проблемы чтения школьников в большинстве развитых стран современного мира.

3. Интеграция отечественного и зарубежного опыта развития и поддержки любви к книге является активным потенциалом реализации социально-педагогического подхода в решении проблемы чтения школьников в условиях открытого образования.

4. Ценностное самоопределение личности в отношении чтения выражается в ориентации школьника на этот предмет и понимается как целенаправленный процесс обращения человека к смыслам, целям и ценностям чтения, движущим фактором которого является социально-педагогическое взаимодействие.

5. Социально-педагогическое взаимодействие, приобретающее в условиях информационного общества новые характеристики, является фактором ценностного самоопределения личности в отношении чтения, если создает для нее благоприятные условия в познании и преобразовании окружающего мира, самореализации и рефлексии.

Обоснование эксперимента

Все вышесказанное позволяет предположить (и впоследствии проверить эмпирическим путем), что:

Педагог, добившийся отличных результатов по приобщению к чтению школьника, способен передавать свой опыт далее, широко трансформируемый на группы детей и родителей, не имеющих опыта положительной динамики в части чтения. Этот аспект положен в основу диагностической методики «Твоя формула интереса к чтению», цель которой дать рекомендации детям (младшим школьникам, в начальный период их адаптации в основной школе) по читательской деятельности на реальном, реализуемом и потенциальном уровнях.

В процессе своей деятельности читатель не только воспринимает мир, познает, переживает и оценивает его, но и преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными личными и общественными потребностями, а затем использует (применяет) полученное в других видах жизнедеятельности (профессиональной, досуговой, семейно-бытовой и т. д.).