Личность и педагогическое мастерство преподавателя

Цели изучения темы: показать значение личности педагога в организации образовательного процесса и развитии личности обучающихся; создание предпосылок для развития педагогических умений, рефлексии собственного «Я» как педагога.

Студент должен знать:

1. Проблемы педагогического мастерства в научно-методической литературе.

2. Понятие, содержание педагогического мастерства.

3. Способы, пути развития, совершенствования педагогического мастерства.

4. Связь педагогического мастерства и творчества в педагогической деятельности.

Студент должен уметь:

Применять педагогические позицию и направленность мышления в ходе решения педагогических задач.

Подготовка к занятию:

1. Исследования проблем педагогического мастерства.

2. Основы и сущность педагогического мастерства. Специфические элементы.

3. Показатели и уровни педагогического мастерства.

Задания по теме:

I. Вопросы для размышления:

1. Можно ли научиться педагогическому мастерству?

2. Алгоритм педагогического мастерства – миф или педагогическая реальность?

3. Личная творческая концепция педагога – в чем она проявляется и как ее используют другие?

II. Решите ситуационные задачи.

Ситуация 1. В аудиторию вошел преподаватель – молодая женщина, с улыбкой, с обычной современной стрижкой. В группе 9 студентов. Они разговаривают между собой. Преподаватель поздоровалась, сделала замечание. Обращалась она к студентам на «Вы», спокойным, доброжелательным тоном, объяснила, что необходимо соблюдать правила внутреннего распорядка, что несоблюдение их повлечет удаление с занятий. Кроме того, она напомнила старосте группе о необходимости подавать сведения о присутствующих в начале занятия.

Излагая новый материал, преподаватель опиралась на ранее изученный, а также использовала метод работы в малых группах. На занятии шел диалог со студентами с побуждением их к мыслительной деятельности. Тон беседы спокойный, на равных (без превосходства преподавателя над студентами), дикция четкая. На основе теоретических знаний студенты далее отрабатывали практические навыки при активной помощи преподавателя, которая проявляла выдержку, такт и терпение в работе. Если у кого-то не получалось, она подбадривала, внушая оптимизм и веру в свои силы.

По окончании занятия преподаватель охотно ответила на вопросы студентов, объяснила им, что нужно подготовить к следующему занятию, пытаясь вселить надежду и уверенность в то, что у них обязательно все получится, – нужно только работать.

Вопросы:

1. Какие компоненты педагогического мастерства можно отметить у преподавателя?

2. Какие качества педагога просматриваются в этой задаче?

3. Приходилось ли Вам обучаться у таких преподавателей?

Ситуация 2. После наблюдений, которые были сделаны Вами в ходе занятий, а также личных бесед с учащимися первого курса и обсуждений особенностей набора учащихся в новом учебном году с другими членами педагогического коллектива, Вы пришли к выводу, что группа 2 – это мало интересующиеся будущей профессией медицинского работника студенты, не имеющие ни общей цели, ни идеалов – своего рода вольнослушатели без каких-либо обстоятельств ни перед родителями, которые заплатили деньги за их обучение, ни перед другими окружающими их людьми. Изменить набор учащихся не в Ваших силах – придется иметь дело с такими учащимися, какие они есть.

Вопросы:

1. Как подвести учащихся к переоценке имеющихся собственных ценностей?

2. Каким материалом воспользоваться в воспитательных целях, чтобы у учащихся появился идеал для подражания?

III. Учебный кроссворд «Педагогическое мастерство»:

По горизонтали: 1. Составная часть педагогического мастерства, функция педагога, как распространителя знаний. 4. Ведущий метод организации коллектива, средство воспитания хозяйской заботы о нем. 5. Педагог, провозгласивший принцип технологической логики педагогического производства, автор «Педагогической поэмы». 9. Исходный метод педагогического стимулирования, предъявление норм поведения и деятельности ученикам. 10. Основная форма организации обучения в школе. 13. Коррекционный метод организации коллектива, основой которого является учет и сравнение результатов работы. 14. Исходный метод убеждения, сообщения ученикам новых знаний. 17. Составная часть педагогического мастерства, функция педагога, сплачивающего коллектив. 19. Ведущий метод обучения, повторение определенных действий. 20. Коррекционный метод обучения, проверка и учет результатов учебной деятельности. 21. Ведущий метод педагогического стимулирования, выдвижение увлекательных целей, организация завтрашней радости.

По вертикали: 2. Исходный метод организации коллектива, воспитание полезных привычек поведения. 3. Прием обучения, состоящий в требовании педагога к обучающемуся выполнить какие-либо учебные действия с целью усвоения им определенного фрагмента содержания учебной дисциплины. 4. Метод самоорганизации воспитательного коллектива, участие воспитанников в управлении делами образовательного коллектива. 6. Вид инструктажа, указание на необходимые в определенных ситуациях действия. 7. Метод воспитания, «главнейшая дорога воспитания» (К.Д. Ушинский). 8. Коррекционный метод убеждения, товарищеский обмен мнениями. 11. Коррекционный метод педагогического стимулирования, поддержка успеха воспитанников. 12. Исходный метод обучения, разъяснения и показ назначения и способа выполнения действий. 15. Один из видных теоретиков и практиков единой трудовой школы, автор книги «Бодрая жизнь». 16. Коррекционный метод педагогического стимулирования, применяющийся в целях торможения нежелательной деятельности воспитанников. 18. Ведущий метод убеждения, самостоятельное добывание и следование информации воспитанниками.

Самостоятельная работа:

I. Подготовьте мини-сообщение по одной из тем:

Тема 1. «Проблема педагогического мастерства в отечественной научно-методической литературе».

Тема 2. «О связи педагогического мастерства, творчества и техники в педагогической деятельности преподавателя медицинского колледжа (училища)».

Тема 3. «Пути формирования педагогического мастерства».

II. Обоснуйте ответ:

Какая точка зрения вам ближе? Почему?

1. «Учителей-энтузиастов, которые любят свое дело, свой предмет и умеют передать любовь к данной области знаний ребенку, можно назвать мастерами своего дела» (Н.К. Крупская).

2. «Педагогическое мастерство складывается из целого ряда компонентов. Оно включает в себя научные знания по педагогике и психологии, т. е. профессиональные знания, профессиональные склонности, педагогическую этику и педагогическую технику» (С.Т. Шацкий).

3. «Стремясь познать тайну детской души, педагогического мастерства и науки Педагогики, буду видеть в каждом ребенке своего учителя и воспитателя» (Ш.А. Амонашвили).

4. «Искусство и мастерство как раз и заключаются в умении сочетать сердечность с мудростью» (В.А. Сухомлинский).

5. «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель» (JLH. Толстой).

6. «Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством…, но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта» (А.С. Макаренко).