2.3. Методы и средства обучения

Исследователи: Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, Е.В. Петровский, Е.Я. Голант, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин.

Метод обучения – способ совместной взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, в ходе которого решаются дидактические задачи.

Исторически самой старшей группой методов являются словесные, а затем письменные методы.

Как известно, главной характеристикой процесса обучения является цель, от которой зависит выбор содержания обучения (учебного материала). Этому содержанию должны соответствовать методы обучения.

Выбор методов и средств обучения определяется множеством факторов: целями образования, особенностями учебного курса, целью учебного занятия, возможностями обучающихся, средствами обучения, временем, предпочтениями педагога, особенностями используемой им дидактической системы.

Наряду с понятием «метод обучения» в дидактике используется понятие «прием обучения».

Приемы обучения – конкретные способы организации деятельности обучаемых, учебных действий обучаемых. Метод обучения представляет собой совокупность приемов обучения. Планируя учебное занятие, педагогу необходимо предусмотреть использование различных приемов взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых.

Существуют различные классификации методов обучения, многообразие которых зависит принципа классификации.

1 классификация – по источнику передачи и восприятия учебной информации (Е.И. Голант, Н.М. Верзилин, И.Т. Огородников, С.Г. Шаповалов и др.)

а) словесные – источником знания является устное или печатное слово:

– метод рассказа – предполагает повествовательное изложение содержания учебного материала;

– метод объяснения – истолкование отдельных понятий, явлений, существенных свойств изучаемого объекта. Это монологическая форма изложения;

– метод учебной дискуссии – направлен на стимулирование познавательного интереса, активное обсуждение, аргументация разных научных точек зрения по той или иной проблеме;

– метод беседы – это диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит обучаемых к пониманию нового материала, проверяет усвоение ими уже изученного. Виды, беседа-сообщение, вводная, эвристическая, закрепляющая, индивидуальная, фронтальная виды беседы;

– работа с книгой и учебником – важнейший метод обучения. Приемы, конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление справки, составление тематического тезауруса, составление матрицы идей;

б) наглядные – источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия, образ:

– метод иллюстраций – показ пособий, плакатов, таблиц, картин, зарисовок на доске и пр.;

– метод демонстраций – демонстрация приборов, опытов, установок, кинофильмов и пр.;

в) практические – обучающиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия:

– упражнения – повторное, многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Виды: воспроизводящие, тренировочные, комментированные, устные; письменные; графические, учебно-трудовые;

– лабораторные работы – проведение обучающимися по заданию педагога опытов с использованием приборов, применением инструментов и др.;

– практические работы – проводятся как в аудитории, так внеаудиторно.

2 классификация – по основным компонентам деятельности педагога (Ю.К. Бабанский)

– методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические, репродуктивные, проблемные, индуктивные, дедуктивные, самостоятельной работы, работы под руководством педагога;

– методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: стимулирование интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуации занимательности, создание ситуаций успеха); стимулирование долга и ответственности (убеждение, предъявление требований, упражнения в выполнении требований, поощрение и порицание);

– методы контроля и самоконтроля в обучении:

методы устного контроля и самоконтроля (устный опрос – индивидуальный, фронтальный, программированный; устный самоконтроль – устные зачеты и экзамены)

методы письменного контроля и самоконтроля (письменный опрос – индивидуальный, фронтальный, программированный; письменный самоконтроль – письменные зачеты и экзамены)

методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, машинный контроль, лабораторно-практический самоконтроль)

3 классификация – по характеру познавательной деятельности, степени самостоятельности и творчества (по И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину):

– объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный) – сообщение педагогом учебного материала, обеспечение его успешного восприятия;

– репродуктивный метод – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний;

– проблемный метод – раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем, показ способов их решения;

– частично-поисковый (эвристический) метод – подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем;

– исследовательский метод – обеспечение организации поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем.

Обучение в профессиональных учебных заведениях состоит из двух циклов – теоретического и практического:

1 группа – методы теоретического обучения

– устное изложение учебного материала – осуществляется с применением методов рассказа, объяснения, беседы, работы обучающихся с книгой;

– наглядные методы обучения – имеют большое значение в профессиональной школе (иллюстрация, демонстрация, видеометод, наблюдения);

– анализ проблемной ситуации – глубокое и детальное исследование реальных или искусственно созданных условий, связанных с будущей профессиональной деятельностью;

2 группа – методы практического обучения

– метод упражнения – способствует закреплению практических умений и знаний, полученных в процессе изучения специальных предметов (репродуктивные, творческие, поисковые упражнения);

– лабораторный метод – основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований. Формируются профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения;

– проблемный лабораторный метод – предполагает высокую степень самостоятельности обучающихся;

– стажировка – обеспечивает наиболее полное приближение процесса обучения к производству;

– имитационнный тренинг – обработка определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами;

– решение производственных задач – характерно для производственного обучения, связано с определением режимов и параметров выполнения учебно-производственных работ и т. д.;

– моделирование производственных ситуаций – подготавливает обучающихся к действиям в аналогичных ситуациях, возникающих в реальных условиях.

Методы обучения в высшей школе – это способы работы педагогов и студентов, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется личность специалиста.

Классификация методов обучения в высшей школе:

1 группа – методы, обеспечивающие передачу, восприятие, усвоение знаний и формирование убеждений: самостоятельная работа студентов, наблюдение за работой педагога или производственным процессом, консультации, инструктаж, теле-, радиопередачи, программированный материал.

2 группа – методы применения и закрепления знаний, выработки, углубления умений и навыков: семинарские, практические и лабораторные занятия, контрольные задания, работа на производстве, задания на ПК.

3 группа – методы учета знаний, умений и навыков, сформированности профессиональной подготовки студентов: коллоквиумы, собеседование, курсовые работы, защита дипломных работ, семестровые экзамены и зачеты, итоговая государственная аттестация.

Метод обучения в профессиональной медицинской школе – это способ совместной деятельности врача-педагога и студента, направленный на реализацию целей и ценностей, предопределяющих становление личности будущего медицинского работника и овладение им основами профессиональной деятельности.

Метод обучения в профессиональной медицинской школе – важнейший компонент педагогического процесса наряду с его целями и задачами, содержанием, организационными формами и результатами.

Метод обучения служит:

– для обмена информацией между преподавателем и студентом (словесный, наглядный, практический);

– для управления познавательной деятельностью студентов (непосредственного, опосредованного, самоуправления);

– для общения преподавателей и студентов (фронтального, группового, индивидуального);

– для стимулирования и мотивации учения, деонтологического воспитания;

– для контроля за эффективностью учебной деятельности.

В профессиональной медицинской школе применяют следующие методы обучения:

1. Ознакомление с учебной информацией

– работа с источниками информаций;

– изучение макетов, муляжей, учебных препаратов и др.

2. Выполнение умственных действий

– решение познавательных, ситуационных клинических задач вместе с выполнением мануальных действий;

– индивидуальное устное решение задач под контролем преподавателя;

– самостоятельное составление комплексных задач студентами;

– логические упражнения;

– задания в тестовой форме.

3. Выполнение мануальных действий на моделях и/или пациенте

– задания с использованием муляжей; манипуляции друг на друге;

– лечебные и диагностические процедуры на пациенте под непосредственным контролем и /или при участии преподавателя; компьютерные технологии при выработке мануальных умений.

4. Учебная игра

– метод имитации ситуаций, моделирующих любую деятельность путем игры по заданным правилам;

– ролевые, соревновательные игры.

5. Учебно-исследовательская работа

– лабораторный практикум с постановкой экспериментов;

– рецензирование заданий, выполненных другими студентами, источников информации и др.;

– реферирование; демонстрации видеофильмов.

6. Традиционные методы

– наглядные методы; словесные методы; практические методы (практические действия на усвоения навыков и умений, тесты, лабораторные задачи).

7. Нетрадиционные методы (активные методы обучения):

– проблемный;

– интерактивный;

– учебная дискуссия;

– игровые методы (ролевые, деловые, комплексные);

– метод проектов;

– кейс-стади;

– лабораторные практикумы;

– решение клинических задач;

– анализ последовательных ситуаций (этапы диагностики, лечения, реабилитации и т. д.);

– выполнение мануальных действий на моделях или пациентах;

– учебно-исследовательская работа студентов, научно-исследовательская работа студентов;

– рецензирование и реферирование литературы;

– составление учебной истории болезни.

В практике образования закрепился термин «активные методы обучения» (по М. Новик). Их использование в образовательном процессе приносит учащимся успех в учебной деятельности. К признакам методов активного обучения относятся диалогичность общения, наличие обратной связи, повышенная эмоциональность, рефлексия, «принудительная» активизация мышления и поведения:

1 группа – неимитационные методы, проблемная лекция, проблемный семинар, лекция вдвоем, практикум, педагогические игровые упражнения, тематическая дискуссия, групповая дискуссия, круглый стол, мозговая атака, стажировка.

2 группа – имитационные методы.

– неигровые методы, анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, тренинг;

– игровые методы: ролевые, деловые, производственные, исследовательские, организационно-деятельностные игры, игровое проектирование.

Среди активных методов обучения в профессиональной медицинской школе выделяются:

– решение клинических задач, выполнение мануальных действий на моделях или пациентах (навыки пальпации, перкуссии, аускультации, остановка кровотечения, искусственное дыхание и т. д.);

– учебные ролевые и деловые игры;

– учебно-исследовательская работа студентов и научно-исследовательская работа студентов;

– составление учебной истории болезни.

Данные активные методы обучения реализуются на основе имитационных и неимитационных методов:

1. Неимитационные методы

– беседа, инструктаж преподавателя;

– рефлексивный полилог (работа в микрогруппах, обсуждение, пленум);

– «мозговой штурм»;

– тренинг мануальных действий;

– групповое фокусированное интервью.

2. Имитационные методы.

– решение задач;

– анализ конкретных ситуаций, анализ последовательных ситуаций;

– дидактические (учебные) игры: ролевые, с жестким сценарием;

– организационно-деятельностные игры.

Учебный процесс проводится с использованием материальных объектов.

Средства обучения – орудия деятельности педагога и обучающихся; представляют материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

Каждое учебное заведение или его подразделение, отдельный преподаватель имеют право выбора средств из существующих или разрабатываются силами преподавателей. Поэтому средства создаются или приобретаются конкретным учебным заведением под технологию учебного процесса конкретной дисциплины. Средства обучения способствуют улучшению качества обучения.

Выбор средств обучения зависит от экономических и технических условий функционирования учебного заведения

Дидактические функции средств обучения:

– адаптивная – поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения; адекватность содержания изучаемого понятия возрастным возможностям обучающихся;

– информативная – некоторые средства обучения являются непосредственными источниками знания, другие способствуют его передаче опосредованно;

– интегративная – комплексное использование средств обучения, применение средств новых информационных технологий;

– дидактическая (обучающая) – передача необходимой для обучения информации, рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом; обеспечение деятельности обучающихся и педагога.

Существуют различные классификации средств обучения, отличающиеся положенным в ее основу признаком (табл. 8).

Таблица 8

Классификации средств обучения

Средства обучения в профессиональной медицинской школе подразделяются на две группы (по количеству и виду содержащейся в них учебной информации): информационные и материально-технические средства (табл. 9).

Таблица 9

Средства обучения в профессиональном медицинском учебном заведении

Вопросы для самопроверки:

1. Что лежит в основе группировки методов обучения?

2. От чего зависит выбор методов обучения к конкретному учебному занятию?

3. В чем состоит взаимосвязь методов обучения, относящихся к разным подгруппам?

4. Какие методы обучения наиболее рационально использовать на разных этапах обучения в медицинском учебном заведении и при обучении разных категорий обучаемых (медицинский персонал, пациенты, их родственники)?

5. Возможно ли построение единой классификации методов обучения?

6. Какова связь методов и целей обучения? Методов и форм обучения? Методов и содержания обучения? Методов и приемов обучения?