Профессиональная компетентность педагога

Исследователи: Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.

Проблема определения профессиональной компетентности является объектом споров и разногласий, т. к. нет единого подхода к его определению.

Компетентность:

– обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К. Маркова);

– совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъекта деятельности (Дж. Равен);

– знания, умения и опыт человека (Э.Ф. Зеер);

– употребление, актуальное проявление компетенции (Н. Хомский, И.А. Зимняя).

Признаки компетентности:

1. Компетентность обнаруживается только в реальном действии (на которое влияют мотивы, цели, намерения действующего), совершаемом в определенной ситуации.

2. Компетентность приобретается и развивается пожизненно через действия и взаимодействия в самых разных формальных и неформальных образовательных ситуациях и институтах.

3. Компетентному человеку присущ авторский уровень когнитивной сложности, при котором он может быть способным контролировать свои действия на основе своих чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно.

Блоки профессиональной компетентности (по А.К. Марковой):

1 блок – профессиональные психологические и педагогические знания.

2 блок – профессиональные педагогические умения.

3 блок – профессиональные психологические позиции, установки специалиста, требуемые от него профессией.

4 блок – личностные особенности, обеспечивающие овладение педагогом профессиональными знаниями и умениями.

Компетентность как профессионально значимое качество педагога понимается как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Обязательными компонентами компетентности педагога являются знание базовых понятий, закономерностей учебного процесса и дидактических принципов, современных теорий и технологий обучения, требований к организации обучения, методологии, принципов обучения, методов педагогического исследования.

Составляющие понятие «профессиональная компетентность»:

– практическая (специальная) компетентность – высокий уровень знаний, техник, технологий, используемых в профессиональном труде и обеспечивающих возможность профессионального роста специалиста, результативность творческой деятельности;

– психологическая компетентность – культура эмоциональной восприимчивости, умения и навыки рефлексии, опыт эмпатийного межличностного взаимодействия и самореализации;

– информационная компетентность – владение новыми информационными технологиями;

– коммуникативная компетентность – знание иностранных языков, высокий уровень культуры речи;

– валеологическая компетентность – наличие знаний и умений в области сохранения здоровья и в вопросах здорового образа жизни;

– культурная компетентность – знание культурных норм взаимодействия с людьми, культурно-ценностных ориентаций, общения, принятых в обществе;

– социальная компетентность – способность брать на себя ответственность и принимать решения, выполнять роль не только формального, но и неформального лидера, участвовать в совместной деятельности, создавать атмосферу сотрудничества и партнерства.

Элементы компетентности педагогической деятельности:

1. Специальная и профессиональная компетентность – область преподаваемой дисциплины.

2. Методическая компетентность – формирование знаний, умений обучающихся.

3. Социально-психологическая компетентность – процесс общения.

4. Дифференциально-психологическая компетентность – мотивы, способности обучающихся.

5. Аутопсихологическая компетентность – деятельность личности.

Основным для компетентностного подхода понятие «компетенция».

Компетенция – круг вопросов, в которых человек обладает познанием и опытом; круг полномочий лица или учреждения; готовность действовать.

Овладение компетенцией – это получение опыта продуктивной деятельности. Компетенции подразделяют на ключевые и профессиональные.

Рис. 15. Ключевые и профессиональные компетенции

Ключевые (универсальные) – поддерживаются определенными способностями, содействуют развитию личности, активному взаимодействию и улучшению трудоустраиваемое™. Применимы в различных жизненных ситуациях.

Общенаучные – выражают готовность и способность личности к конструктивному использованию знаний, методов и технологий, находящихся в динамическом обновлении и развитии.

Инструментальные – имеют инструментальную (действия, операции) функцию.

Социально-личностные – раскрывают способность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию.

Профессиональные – определяются видами деятельности.

Педагогическая – формирование знаний, умений и способов действий по общим и специальным дисциплинам соответствующего профиля (отрасли); реализация и осуществление практического обучения при обучении специалистов соответствующего профиля; воспитание и развитие ПЗЛК.

Научно-исследовательская – организация опытно-экспериментальной работы по проблемам профессионального образования и производства в соответствующей отрасли.

Производственно-технологическая – готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, связанных с управлением, обеспечением и участием преподавателя профессионального обучения в учебно-производственном обучении.

Профессиональное обучение – выбор методик и дидактического обеспечения профессионального обучения.

Организационно-управленческая – изучение и оптимизация личностных и производственно-технологических факторов в учебном и производственном процессах, диагностика и корректировка педагогического процесса.

Педагогико-проектировочная – разработка педагогических проектов содержательного и процессуального блоков учебного процесса; инновационная деятельность.

Культурно-просветительская – отбор, структурирование и передача информации с использованием знаний культурного наследия прошлого и современных достижений науки.