2.2. Формы организации учебной деятельности
Исследователи: В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Ч. Куписевич, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.
В научно-педагогических исследованиях представлены различные трактовки понятия «организационные формы обучения».
Организационная форма обучения – единство содержания и формы; внешняя сторона процесса обучения, обусловленная содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной работы, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом.
Формы организации обучения – это выражение согласованной деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Форма обучения реализуется как единство содержания, средств и методов. Эффективность практики обучения обеспечивается его функциями.
Функции форм обучения (по Б.Т. Лихачеву):
– обучающе-образовательная – создание условий передачи знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения;
– воспитательная – развитие интеллектуальных, нравственно-эмоциональных, физических качеств личности;
– организационная – методическая проработка образовательного процесса;
– психологическая – оптимальное развитие психических процессов;
– развивающая – создание условий для интеллектуальной деятельности;
– систематизирующая – логичность передачи учебного материала;
– координирующая – взаимосвязь форм обучения;
– стимулирующая – учет возрастных особенностей учащихся.
Формы организации обучения можно объединить в трехмерную модель (по В.И. Андрееву).
1 группа
Общие формы организации познавательной деятельности
– особенности взаимодействия участников учебного процесса (индивидуальные, групповые, парные, коллективные, фронтальные)
Групповая форма – форма организации обучения, при которой педагог выделяет в группы обучающихся по каким-то признакам и организует их работу в таких группах между собой, так и с педагогом.
Индивидуальная форма – форма организации обучения, при которой педагог работает индивидуально с каждым обучающимся, а обучающиеся выполняют задания индивидуально.
Фронтальная форма – форма организации обучения, при которой педагог работает одновременно со всеми обучающимися для решения однотипных учебных задач.
Парная форма – взаимодействие между педагогом и парой обучающихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.
Коллективная форма – обучение целостного коллектива, имеющего руководителя из среды обучающихся.
Выбор форм организации познавательной деятельности зависит от возраста, уровня обучаемости, уровня воспитанности, уровня обученности, уровня общеучебных умений и навыков обучаемых, от системы работы педагога, содержания учебного материала, методов обучения, времени обучения, времени подготовки педагога к занятию, качественного оборудования и т. д.
2 группа
Внешние формы организации познавательной деятельности
– ориентированы на особенности передачи учебного материала обучающимся (учебная игра, семинар, лекция, экскурсия, лабораторное занятие)
Лекция
Лекция – основная форма организации учебного процесса в высшем учебном заведении; логически стройное, систематически последовательное и ясное изложение научного вопроса.
Преимущества лекции: максимальная информация; возможна большая наглядность; большая возможность самостоятельной подготовки обучающихся.
Недостатки лекции: недостаточная обратная связь; низкая активность обучающихся; утомляемость; трудно контролировать уровень усвоения; отсутствие навыков конспектирования; сложно решать проблемные ситуации; при увлечении лекцией учащиеся не читают учебник.
Ведущие принципы и критерии эффективности лекции: научность; наглядность; проблемность; системность; доступность; доказательность и аргументированность суждений; учет особенностей аудитории; сочетание теории и практики; сочетание обучающих, развивающих и воспитывающих функций.
Цели лекции:
– познавательная: обеспечение знаниями основ науки; определение научно обоснованных путей решения практических задач;
– развивающая: учит мыслить научно, искать ответы на сложные проблемы;
– воспитательная: воздействие на чувства и волю, ориентация на профессиональное воспитание;
– организационная: управление самостоятельной работой; ориентация на работу с литературой.
Современные исследователи выделяют следующие виды лекции:
– вводная лекция: первоначальное ознакомление студентов с основными научно-теоретическими положениями отрасли науки;
– установочная лекция: осведомление студентов об источниках информации, указания для самостоятельной работы и практические рекомендации, выделение наиболее важных и трудных частей осваиваемого материала;
– проблемная лекция: постановка проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации; разработка системы познавательных задач, отражающих основное содержание учебного предмета; построение лекции как диалогического общения преподавателя со студентами; выявление проблемных вопросов, ответы на которые выходят за пределы имеющихся у студентов знаний;
– лекция-визуализация: преобразование устной и письменной информации в визуальную форму; является развернутым комментарием к подготовленным наглядным материалам; содержит комплекс технических средств обучения, сочетание словесной и наглядной информации;
– бинарная лекция (лекция вдвоем): моделируются профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами; демонстрируется культура диалога и совместного поиска разрешения разыгрываемой проблемной ситуации; используются имеющиеся у студентов знания, необходимые для понимания поставленной проблемы; вырабатывается умение делать выбор собственной точки зрения на проблему;
– лекция с заранее запланированными ошибками: развитие умений и навыков анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, в процессе лекции студенты должны найти задуманные заранее ошибки;
– лекция-конференция называется тема лекции; студентам дается время на формулировку наиболее интересующих их вопросов по обозначенной проблеме (в виде записок); преподаватель сортирует вопросы по их смысловому содержанию и читает лекцию; в завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей;
– лекция-беседа: предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией, привлекает внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, активизирует мышления студентов;
– лекция-дискуссия', преподаватель задает вопросы и организует свободный обмен мнениями, по ходу лекции кратко обсуждаются и анализируются основные выводы по конкретным ситуациям;
– лекция с разбором конкретных ситуаций', ставится конкретная ситуация (устно или в виде видеозаписи); основная задача преподавателя – активизировать участие в обсуждении всех студентов, задавая вопросы каждому из присутствующих, представить различные мнения, чтобы развить дискуссию, направить ее в нужное русло и подвести студентов к коллективному выводу или обобщению;
– по содержанию: темы точных, естественных, гуманитарных наук, темы разных специальностей;
– по критерию адресации: лекции для различных категорий слушателей, имеющих разный уровень информированности;
– по виду общения между лектором и слушателями: контактное – в процессе традиционной лекции; дистантное – в радио– или телевизионной лекции;
– разовые (эпизодические) и цикловые.
Учебная лекция в медицинском учебном заведении должна иметь четкую и строгую структуру, состоящую из трех частей:
1. Вступление (вводная часть)
Цель: мотивация, настрой аудитории, сообщение актуальности, основной идеи, связь с предыдущими занятиями, постановка основных вопросов.
– определение темы, плана, цели;
– краткость и целенаправленность введения.
2. Изложение (основная часть лекции)
– раскрывается научное содержание темы с применением аргументации и доказательства;
– каждый вопрос заканчивается краткими выводами.
3. Заключение
– напоминаются тема и цель лекции;
– излагаются опорные точки по материалу каждого вопроса занятия;
– подведение краткого итога по теме;
– указывается литература, журнальные статьи, научные исследователи;
– ответы на вопросы слушателей.
4. Работа после лекции
– фиксирование моментов лекции, которые хорошо слушались студентами, в каких местах внимание студентов ослабевало, где не хватало фактов, примеров и т. д.
Семинар
Семинар – форма организации обучения, направленная на углубленное изучение дисциплины, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа информации, формирование и развитие научного мышления, умение активно участвовать в творческой дискуссии, делать выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.
Семинар должен развивать и закреплять у обучающихся навыки самостоятельной работы, умение составлять планы теоретических докладов, тезисы, готовить развернутые сообщения и выступать с ними перед аудиторией, участвовать в дискуссии и обсуждении.
Проводятся различные виды семинарских занятий:
1. Традиционный семинар
– семинар-экскурсия; семинар-беседа; семинар-исследование.
Формы выступлений студентов по вопросам семинара:
– реферат – краткое изложение (в письменной или устной форме) содержания изученных произведений, монографий, статей периодической печати, а также личного опыта в рассматриваемой области;
– доклад и сообщение – краткое выступление студентов по одному из рассматриваемых вопросов на основе обобщения всего изученного материала;
– реферативно-докладная, вопросно-ответная, смешанная.
2. Семинар с использованием активных методов обучения
– семинар с элементами проблемности – учебная проблема, проблемная ситуация, проблемный вопрос;
– семинар с использованием метода «мозговой атаки» – творческая мыслительная работа учебной группы по решению сложной интеллектуальной задачи в предельно сжатые сроки; генерирование любых идей;
– семинар с использованием метода «круглого стола» – коллективное обсуждение проблемы, соединение доказательства и убеждения в ходе дискуссии;
– семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций – создание ситуации, взятой из профессиональной практики. Обучающиеся действуют как в реальной практике.
Виды ситуаций', стандартная, критическая, ситуация-иллюстрация, ситуация-упражнение, ситуация-проблема, ситуация-оценка.
Успех семинара зависит от многих слагаемых: теоретической, педагогической и методической подготовки преподавателя, его организаторской работы по подготовке занятия, от степени подготовленности обучающихся, их активности на занятии.
Важное значение в решении дидактических задач имеет организация подготовки и проведения занятия:
Подготовка семинарского занятия:
1. Изучение исходной документации.
2. Определение (уточнение) целей и задач семинара, времени подготовки студентов к занятию.
3. Разработка плана занятия (план выдается студентам заранее).
3. Перечень рекомендуемой литературы.
4. Составление конспекта занятия.
5. Проведение консультаций для студентов в период подготовки к семинару.
Проведение семинара:
1. Вступительное слово (не более 5 минут).
– указание на связь с предшествующей темой и курсом в целом;
– подчеркивание научной направленности рассматриваемой проблемы, связь с её практикой;
– указание на связь с профессиональной подготовкой обучающихся.
2. Основной доклад одного из студентов (до 15–20 минут).
3. Вопросы выступающему (до 10 минут).
4. Постановка новых вопросов, исправление допущенных обучающимися неточностей и ошибок.
5. Заключительное слово по всему семинару (в пределах 25–30 минут)
– оценка выступления каждого студента и группы в целом;
– оценка уровня обсуждения вопросов в целом;
– краткое содержание существа обсуждаемых проблем, их теоретическое и методическое значение;
– ответы на вопросы, которые не получили должного освещения в ходе семинара;
– оценка сильных и слабых сторон выступлений, причем важно отметить яркую и самостоятельную мысль или выступление кого-либо из обучающихся, если оно того заслуживает;
– рекомендации желающим ознакомиться с дополнительной литературой;
– пожелания по подготовке к очередному семинару.
Управления ходом семинара:
– средства: реферат; доклад и сообщение; дополнительные вопросы студентам; плакаты, компьютерные изображения и слайды, диафильмы (диапозитивы); видеозаписи и т. п.;
– виды, уточняющие, наводящие, направляющие, встречные, проблемные вопросы;
– методы, рецензирование; анализ передового опыта; анализ текущих событий, задач, упражнений, практических заданий.
Практическое и лабораторное занятия
Практическое занятие – форма организации учебной деятельности, обеспечивающая связь теории и практики, соответствующая выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы.
Представляет собой занятие по решению различных прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях и на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение.
Практическое занятие – одна из основных форм обучения в профессиональном медицинском учебном заведении. В ходе его под руководством и контролем преподавателя студенты выполняют обучающие занятия. Занятие проводится с небольшой группой студентов. Выделение часов учебного времени для проработки каждой темы проводится с учетом объема учебного материала, целей изучения темы, используемых методов обучения, технических условий и составленного расписания занятия.
Подготовка практического занятия:
1. Изучение исходной документации.
2. Определение цели, задач, объема работ.
3. Разработка содержания занятия.
4. Подбор материала для примеров и упражнений, контрольных вопросов.
5. Решение подобранных задач преподавателем.
6. Подготовка выводов, разработка итогового выступления.
7. Подбор иллюстративного материала, необходимого для решения задач.
8. Распределение времени, отведенного на решение каждой задачи и всего занятия.
9. Разработка и оформление плана проведения занятия.
Проведение практического занятия:
1. Организационная часть, краткое вступительное слово.
2. Контроль исходного уровня – контрольные вопросы по теме лекции; тема, цель и порядок проведения занятия.
3. Самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя (решение задач, изучение препаратов, выполнение мануальных действий и др.).
4. Заключительный контроль по теме занятия.
5. Подведение итогов, оценка каждого студента и группы в целом, ответы на вопросы.
6. Заключительное слово преподавателя, задание для подготовки к следующему занятию, рекомендации и пожелания по подготовке к следующему занятию.
При планировании практического занятия в профессиональном медицинском учебном заведении преподаватель должен стремиться к созданию условий выполнения действий для каждого студента – решение задач, выполнение манипуляций и т. д.
Лабораторный практикум – форма организации учебной деятельности, обеспечивающая повышение профессиональной подготовки будущего специалиста; звено между углубленной теоретической работой на лекциях, семинарах и применением знаний на практике; сочетание элементов теоретического исследования и практической работы.
«Лабораторный» (от лат. «трудиться, стараться, преодолевать затруднения») – это применение умственных и физических усилий к поиску ранее неизвестных путей и средств для разрешения научных и практических задач.
«Практикум» – это система практических учебных работ; предполагает виды учебных заданий, которые требуют от студентов усиленной умственной деятельности.
Требование к лабораторному практикуму:
– отбор содержания учебного материала, выбор формы организации занятия, методов и средств обучения;
– развитие активной познавательной деятельности, самостоятельности в решении практических и научных задач.
Подходы к выполнению лабораторного практикума:
Для студентов 1 курса – выполнение рецептурных действий – студенты проявляют умение работать в стандартных условиях, отраженных в руководстве по лабораторному практикуму. Жесткая регламентация деятельности студентов преподавателем.
Для студентов 2–3 курсов – выполнение частично-поисковых действий – студенты могут действовать самостоятельно, решать несложные творческие задачи при подсказке или непосредственном руководстве преподавателя. Ослабленная регламентация деятельности студентов.
Для студентов старших курсов – выполнение активных творческих действий – студенты проявляют способность действовать в условиях, близких к реальным, используя запас приобретенных знаний. Занятия исследовательского характера в условиях полной самостоятельности. Косвенный контроль преподавателя.
Подготовка лабораторного занятия преподавателем
1. Изучение исходной документации.
2. Определение (уточнение) целей и задач данного занятия, времени, выделяемого студентам для подготовки.
3. Определение объема и содержания лабораторного занятия.
4. Определение теоретического материала, который может быть иллюстрирован данным экспериментом.
5. Определение умений и навыков, приобретаемых студентами в ходе занятия.
Подготовка студентов к лабораторной работе
1. Работа с теоретическим материалом, знание правил пользования приборами, мер безопасности в работе.
2. Сдача коллоквиума.
Проведение занятия
1. Вступительная часть.
2. Самостоятельное выполнение обучающимися заданий, проведение эксперимента и обработка результатов.
3. Заключительная часть – отчет по лабораторной работе (практикуму).
Учебная игра
Учебная игра – это форма организации обучения, воспитания и развития личности, осуществляемая педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности обучающихся по специально разработанному сценарию.
Значение дидактических игр:
– активизация и интенсификация процесса обучения, стимуляция мотивов учебной деятельности;
– варьирование проблемности учебного материала.
Игровые формы:
– имитационная игра – игры с разной целевой направленностью;
– деловая игра – средство развития творческого и профессионального мышления; имитация деятельности руководителей, работников и потребителей;
– ролевая игра – это управленческий аспект деятельности;
– «разминочные» игры – «мозговая атака», «клуб знатоков», тематические развлекательные игры;
– «ситуативно-ролевые» игры – это анализ конкретных ситуаций и их ролевое проигрывание;
– конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые, дискуссионные игры – обучение взаимодействию, продуктивному сотрудничеству, участие в выработке коллективных решений;
– творческие игры – это коллективное творчество по созданию проектов.
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа – форма организации обучения, направленная на овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками как под руководством педагога, так и без него; составная часть учебной работы, направленная на закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам, экзаменам.
Виды самостоятельной работы:
– по дидактической цели: познавательная, практическая, обобщающая;
– по типам решаемых задач: исследовательская, творческая, познавательная;
– по уровням проблемности: репродуктивная, репродуктивно-исследовательская, исследовательская;
– по месту выполнения: аудиторная, внеаудиторная;
– по методам научного познания: теоретическая, экспериментальная;
– по характеру коммуникативного взаимодействия: фронтальная, групповая, индивидуальная.
В плане проведения самостоятельной работы указываются: тема, цель занятия, тезисы вводной (установочной) части, излагаются узловые вопросы, по которым проводится самостоятельная работа, определяются порядок и организация мест занятия, объем учебной литературы, порядок подведения итогов.
Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя состоит из трех частей:
1 – вводный этап (установочный)
– краткое вступительное слово преподавателя – 5-10 мин.
– уточняются источники информации, сроки проверки результатов самостоятельной работы.
2 – исполнительский этап (собственно самостоятельная работа обучающихся по выполнению предложенного задания)
– обучающиеся выполняют рекомендуемые задания самостоятельно;
– изучение и усвоение обучающимися учебно-методического материала, пособий, руководств; конспектирование; выполнение индивидуальных заданий; опрос в течение 7-10 мин.; просмотр учебных фильмов и их обсуждение;
– проведение преподавателем при возникновении затруднений у обучаемых оперативной (индивидуальной) консультации по любому вопросу – 1–2 мин., групповой консультации – 2–3 мин.;
– групповое собеседование или обсуждение изучаемого материала, контрольные работы и пр.;
– изучение материала по поставленным вопросам с последующим коротким обсуждением каждого из них.
3 – заключительный этап (подведение итогов)
– подведение итогов, оценка работы обучающихся.
Общая структура аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов:
1 этап – постановка перед студентом познавательной задачи, Уяснение им этой задачи и осознание проблемной ситуации.
2 этап – повторение студентом ранее изученного материала, связанного с предстоящей работой; восприятие новых знаний с помощью преподавателя или книги (учебная, справочная, научная, нормативная); обобщение полученных сведений; формирование научных понятий и их усвоение, самоконтроль усвоения.
3 этап – инструктаж студента о порядке выполнения практических заданий; усвоение им соответствующих практических заданий.
4 этап – планирование студентом предстоящей работы; выбор способов выполнения этапов работы из числа известных ему; поиск новых способов на основе ранее усвоенных знаний, инструктажа преподавателя и собственного опыта; самоконтроль планирования.
5 этап – выполнение работы по плану на основе теоретических и практических знаний, личного опыта, интересов, убеждений, отношения к делу и т. д.; приобретение новых знаний, практических умений и навыков, расширение личного опыта; контроль за своими действиями (текущий и конечный), устранение ошибок, неточностей; устранение и установление их причин; совершенствование способов выполнения работы; корректировка плана; самопроверка и анализ конечного результата.
6 этап – контроль преподавателя за деятельностью студентов; текущий инструктаж; проверка знаний, умений и навыков; анализ работы студента.
Формы и методы самостоятельной работы обучающихся:
– аудиторное занятие: конспектирование; ответы на вопросы преподавателя; формулировка вопросов преподавателю учащимся; рецензия ответов; лабораторные опыты; практические занятия; решение производственных ситуаций; сообщения по дополнительному материалу; самостоятельная работа с книгой по предварительному заданию, без предварительного задания; учебные игры;
– внеаудиторное занятие: консультации; дополнительные занятия; НИР; подготовка докладов, сообщений; изготовление наглядных пособий; выполнение домашних заданий; работа в оснащенных аудиториях;
Организация самостоятельной работы студентов имеет преимущества и недостатки:
– преимущества: развитие познавательной деятельности обучающихся, формирование навыков самообразования;
– недостатки: слабая методическая обеспеченность, недостаточная организация планирования работы.
3 группа
Внутренние формы организации учебной деятельности
по доминирующей цели обучения (вводное, практическое, комбинированное занятия)
Вводное занятие; занятие по углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков; практическое занятие; занятие по обобщению и систематизации знаний; занятие по контролю знаний, умений и навыков; комбинированная форма организации занятия.
Вводное занятие
Содержание:
– определение основных проблем науки (понятия, определения);
– краткая историческая справка о развитии отрасли знаний и роли ученых в развитии данной науки;
– цели и задачи учебной дисциплины, ее роль в общей системе обучения и связь со смежными дисциплинами;
– методы изучения учебной дисциплины, распределение времени по видам учебных занятий по семестрам;
– основная и дополнительная учебная и методическая литература;
– особенности самостоятельной работы и научно-исследовательской работы;
– отчетность по курсу.
Организационными формами обучения в медицинских учебных заведениях являются (рис. 11):
– аудиторные занятия: урок, лекция, практическое (предклиническое, клиническое, семинар), лабораторное, производственное занятия;
– внеаудиторная работа: самостоятельная работа студентов по подготовке к занятиям, написанию рефератов и т. д.
Рис. 11. Организационные формы обучения в профессиональном медицинском учебном заведении Вопросы для самопроверки:
1. Какие требования к выбору форм организации познавательной деятельности обучаемых на учебном занятии существуют в дидактике?
2. Что лежит в основе классификации форм организации познавательной деятельности?
3. Как связаны между собой формы организации познавательной деятельности и цели обучения?
4. От чего зависит выбор форм организации познавательной деятельности к конкретному занятию?
5. Какие формы обучения наиболее рационально использовать на разных этапах обучения в медицинском вузе и при обучении разных категорий обучаемых (медицинский персонал, пациенты, их родственники)?
6. Какое сочетание форм организации познавательной деятельности на занятии обеспечивает усвоение учебного материала?