Педагогические технологии

Исследователи: В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, М.В. Кларин, А.Я. Савельев, Г.К. Селевко и др.

Во второй половине XX в. в педагогической литературе и практике появился термин «технология образования», или «педагогическая технология».

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих запланированный результат. Это взаимосвязанная система действий педагога и обучающегося, направленных на решение педагогических задач.

Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.

Структуру технологии обучения составляют:

– дидактические цели и задачи, содержание обучения, средства педагогического воздействия, организация учебного процесса, средства обучения, обучающийся и обучающий, результат их совместной деятельности;

– психолого-педагогические идеи;

– содержание учебного материала;

– управление процессом усвоения учебным материалом;

– диагностика учебного процесса.

Структура технологии обучения может быть представлена формулой:

ПТ = цель + задачи + содержание + формы + методы (приемы, средства)

Функции технологии обучения обусловлены их сущностью и характерными признаками. К основным функциям педагогических технологий относятся:

– гуманистическая, развивающая – реализация образовательных целей учебного процесса;

– методологическая – внедрение стратегии обучения в практику;

– проектировочная, конструирования – планирование образовательных ситуаций, деятельности субъектов обучения;

– описательная – раскрывает аспекты практической реализации учебного процесса;

– объяснительная – позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения, определить оптимальность их комбинации.

Характерными признаками педагогических технологий являются:

– концептуальность – методологическая, философская, психолого-педагогическая позиция автора;

– системность – единство целей, содержания и дидактического процесса, имеющие форму конкретного ожидаемого результата;

– дидактическое целеобразование – критерии, показатели, инструменты измерения результатов деятельности;

– инновационность – учебное сотрудничество, диалогическое общение, интерактивный подход к обучению;

– экономичность – резерв учебного времени, оптимизация труда педагога, достижение запланированных дидактических результатов;

– алгоритмичность, проектируемость, управляемость – воспроизводимость технологии обучения в педагогической практике;

– корректируемость – обратная связь, целеполагание;

– визуализация – применение аудиовизуальной, электронно-вычислительной и другой информационной техники, различных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий;

– воспроизводимость, гарантированность результатов – воспроизводимость любым педагогом и гарантированность достижения результатов.

В современной педагогике не существует однозначно принятой классификации технологий обучения:

1 классификация (по А.Я. Савельеву):

– по направленности действия: личностно-развивающие, профессионально-ориентированные и др.;

– по целям обучения: получение знаний, выработка навыков и умений, формирование профессиональных качеств личности др.;

– по предметной среде: гуманитарные, социально-экономические, естественнонаучные, технические, специальные дисциплины;

– по применяемым техническим средствам: аудиовизуальные, информационные, телекоммуникационные и др.;

– по организации учебного процесса: индивидуальные, коллективные, смешанные.

2 классификация (по Г.К. Селевко):

– по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные);

– по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы);

– по организационным формам: альтернативные, академические, индивидуальные и групповые, коллективный способ обучения, дифференцированное обучение;

– по преобладающему (доминирующему) методу: догматические (репродуктивные), объяснительно-иллюстративные, диалогические, игровые, проблемные (поисковые), программированное обучение, развивающее обучение, саморазвивающее обучение, информационные (компьютерные), творческие;

– по направлению модернизации существующей традиционной системы обучения: на основе гуманизации и демократизации отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся, на основе эффективности и организации управления, на основе методического и дидактического реконструирования материала, альтернативные, природосообразные, целостные технологии авторских школ;

– по категории обучающихся: продвинутого образования, компенсирующие, виктимологические, массовая технология, технологии работы с трудными обучающимися, технологии работы с одаренными обучающимися.

В медицинском образовании используются следующие педагогические технологии:

– структурно-логические – заключаются в поэтапной организации учебного процесса, построении схем ориентировочной основы деятельности, алгоритмов и др.;

– интеграционные – предусматривают взаимосвязанность разнопредметных знаний и умений, видов деятельности на уровне интегрированных курсов, учебных тем, научных проблем;

– игровые – используют различные виды деловых учебных игр, моделирующих реальные профессиональные ситуации;

– тренинговые – определяют алгоритм решения наиболее типичных практических задач;

– диалоговые;

– информационно-компьютерные.

Вопросы для самопроверки:

1. Какова роль и место творчества в структуре профессионализма педагогической деятельности?

2. Какими особыми функциями характеризуется специфика педагогического труда и из каких компонентов он состоит?

3. Какие профессионально значимые личностные качества педагога будут особенно важными в условиях создания новых образовательных систем?

4. Какое значение имеет процесс развития и формирования профессионально значимых личностных качеств в профессиональном саморазвитии педагога?

5. Как можно судить, имеет ли преподаватель призвание к педагогическому труду или работает педагогом по необходимости?

6. Почему преподаватель должен уметь выполнять три вида деятельности для развития педагогического мастерства: учебно-методическую, научно-исследовательскую, организационно-управленческую?

7. Что составляет содержание педагогической этики?

8. Охарактеризуйте основные категории педагогической этики. Какие требования к ним предъявляются?

9. В чем находит выражение профессиональная компетентность, какова ее структура?

10. В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство?

11. Раскройте сущность, содержание и структурные составляющие технологии обучения.

12. В чем заключается различие между методикой и технологией обучения?

13. Приведите существующие классификации технологий обучения.