Раздел 3. Система педагогического мониторинга в ДОУ

Тема 3.1. Информационное обеспечение управления ДОУ. Л. В. Поздняк, Н. И. Лященко предлагают следующее содержание информационного обеспечения управления ДОУ:

• осуществление обучения, воспитания и развития детей;

• социально-психологическое обеспечение и правовая защита;

• кадровое и научно-методическое обеспечение;

• экономическое обеспечение;

• материально-техническое обеспечение;

• организация информационно-просветительской деятельности;

• организация самоуправления, работы канцелярии и архива.

Л. М. Денякина выделяет 7 блоков в информационной системе дошкольного образовательного учреждения:

• выполнение закона об образовании, стандарта и других нормативно-правовых документов;

• уровень здоровья и здорового образа жизни;

• уровень результатов базового и дополнительного образования;

• уровень сформированности предметно-пространственной среды;

• система опережающей работы с педагогическими кадрами;

• эффективность работы с родителями, общественностью, организациями;

• развитие инновационных процессов в образовательном учреждении.

Третьяков П. И. и Белая К. Ю. предлагают следующее формирование системы информационного обеспечения управления дошкольным учреждением по результатам, включающим следующие блоки информации.

1. Блок 3. – Здоровье и здоровый образ жизни.

2. Блок В. О. – Воспитание и образование дошкольников в соответствии с государственными стандартами.

3. Блок Г. – Готовность ребенка к обучению в школе.

4. Блок Н. М. – Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

5. Блок К. – Работа с кадрами.

6. Блок В. Р. – Взаимодействие детского сада с семьей, спонсорами, общественностью.

7. Блок П. – Преемственность в работе детского сада и школы.

8. Блок М. Т. – Материально-техническое обеспечение, финансовое состояние ДОУ.

По каждому из перечисленных блоков информации составляются технологические карты для сбора, анализа информации и принятия управленческих решений.

В каждом из восьми блоков определено содержание информации, кто, когда ее собирает и где она используется.

Эта система информационного обеспечения внедряется во многих дошкольных учреждениях Москвы, Смоленска, Ульяновска, Перми и др.

Руководитель ДОУ может использовать разные методы сбора информации: собеседования с воспитателями о выполнении программ, реализации планов; диагностику развития детей, их знаний, умений, навыков; наблюдения за работой педагогов; беседы с родителями; анкетирование, изучение документации.

Несмотря на широту информационной базы в образовательном учреждении, управленческие решения зачастую принимаются в условиях дефицита необходимой информации. Возможными причинами могут быть:

1. отсутствие практической ценности части получаемой информации, т. к. она статична и нет динамики по показателям;

2. отсутствие систематизации имеющейся информации в образовательных учреждениях;

3. неполнота информации о результатах образовательной деятельности;

4. частный, предметный характер информации;

5. недостаточность информации с точки зрения объектов управления.

Анализ литературы позволяет выделить способы совершенствования информационного обеспечения управления дошкольным образовательным учреждением:

• регулирование информационных потоков;

• создание системы обратной связи;

• введение современных информационных технологий и др.

Таким образом, информация, с одной стороны, является объективным источником обоснования правомерности принимаемых управленческих решений, а с другой – информация сама по себе является достаточно весомым средством воздействия на людей. Поэтому информационное обеспечение управления является необходимым атрибутом, сопровождающим любой управленческий процесс.

Контрольные вопросы и задания.

1. Назовите подходы к определению содержания информационного обеспечения в ДОУ.

2. В чем заключаются недостатки информационной системы управления ДОУ?

Тема 3.2. Мониторинг качества образования в ДОУ. Анализ определений категории «качество образования в ДОУ», сформулированных разными авторами, позволяет сделать вывод, что качество дошкольного образования является системным понятием и охватывает все аспекты деятельности ДОУ и связано с оценкой здоровья воспитанников, их интеллектуального, нравственного и эстетического развития.

Основой решения проблемы качества образования на уровне ДОУ является проектирование и внедрение системы управления качеством образовательного процесса. Система получения точных данных о состоянии деятельности ДОУ и принятия обоснованных решений может быть обеспечена посредством мониторинга.

В теории и практике выделяются различные подходы к мониторингу качества образования в ДОУ:

1. Информационную систему ДОУ, представленную К. Ю. Белой и П. И. Третьяковым можно определить как вариативную модель мониторинга качества образования в ДОУ, т. к. ей присущи такие характеристики, как:

• наличие объектов мониторинга;

• использование технологических карт для сбора, хранения и анализа информации, принятия управленческих решений;

• определение сроков и периодичности сбора информации;

• назначение ответственных за сбор и хранение информации (Рыбалова И. А.).

2. Некоторые ученые (О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева, В. Н. Казакова и др.) рассматривают проблему организации в ДОУ мониторинга развития ребенка как одного из видов разнообразия мониторингов, входящих в систему мониторинга качества образования. Они отмечают необходимость постоянного изучения и оценки развития каждого воспитанника ДОУ на основе информации, которая стекается от всех специалистов ДОУ (воспитателя, психолога, логопеда, инструктора по физическому воспитанию др.) в индивидуальную карту развития ребенка. Данная информация анализируется педагогами, и на ее основе оценивается развитие, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные коррекционные действия.

3. М. В. Крулехт и И. В. Тельнюк рассматривают мониторинг качества в дошкольном образовании как систематическую и регулярную процедуру сбора информации, экспертизы и оценки качества образовательных услуг на национальном, региональном и местном уровнях (включая конкретные образовательные учреждения) в целях развития системы дошкольного образования, своевременного предотвращения неблагоприятных или критических ситуаций в дано сфере.

К функциям мониторинга качества образования относят: интегративную; диагностическую; экспертную; информационную; прагматическую. Для разработки программы мониторинга качества в ДОУ может быть использован следующий алгоритм действий:

• определение и обоснование объектов мониторинга;

• определение критериев и показателей, по которым будет осуществляться мониторинг;

• выбор соответствующих методов мониторинга;

• подготовка инструментария, технологических карт;

• сбор информации;

• систематизация и анализ полученных данных;

• оценка и интерпретация полученных данных;

• соотнесение с предшествующими результатами мониторинга;

• разработка рекомендаций, коррекция.

Наличие системы мониторинга качества образования в ДОУ позволяет достичь целей:

– Выявление степени соответствия результатов деятельности ДОУ стандартам и требованиям дошкольного образования.

– Качественная оценка системы условий, созданных учреждением для полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства.

– Определение уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов системы дошкольного образования.

– Развитие системы ДОУ, предотвращение в ней неблагоприятных и критических ситуаций.

Контрольные вопросы и задания.

1. Какую информационную систему в ДОУ можно рассматривать как систему мониторинга качества образования и почему?

2. Прокомментируйте алгоритм действий при разработке программы мониторинга в образовательном учреждении.

Тема 3.3. Особенности построения системы мониторинга в ДОУ (семинар № 5). Основные направления совершенствования информационного обслуживания управления образовательным учреждением. Характеристика и анализ особенностей различных систем мониторинга в образовательном учреждении. Разработка модели педагогического мониторинга в ДОУ.