Методические рекомендации для преподавателей

Спецкурс «Педагогическая диагностика речевого развития дошкольников» изучается по желанию студентов. Является логическим продолжением дисциплины предметной подготовки «Теория и методика развития речи детей», которая является одной из основных дисциплин в профессионально-образовательной программе подготовки специалистов дошкольного профиля. Так же предназначен данный спецкурс для бакалавриата по направлению подготовки «педагогика», «педагогическое образование». В предлагаемом спецкурсе отражены современные взгляды на речевое развитие детей дошкольного возраста, учтены данные о содержании подготовки специалистов по вопросам речевого развития детей. Научный уровень спецкурса определяется содержательными связями с общей и дошкольной педагогиками, общей и детской психологией, психолингвистикой и др.

Формы организации учебного процесса: тематические лекции пояснительно-иллюстративного, проблемного характера, лекции-визуализации, презентации; семинарские занятия с использованием наиболее эффективных методов обучения.

Теоретическая часть дисциплины излагается преподавателем на лекциях, закрепление, уточнение и углубление в процессе проведения практических занятий и выполнение самостоятельной работы. Формирование и отработка умений диагностировать речь детей и составлять программу работы с детьми организовывается в процессе лабораторного практикума на базе ДОУ.

Перед занятиями студентам предлагается список литературных источников, тематика и заданий для самостоятельной работы. Целью педагога выступает – формирование определенного круга знаний по изучаемой проблеме, при этом его деятельность заключается в организации восприятия готовой информации в соответствии с принципами доступности, наглядности, системности и последовательности. Средства, необходимые для этой деятельности, включают презентации, модели, схемы, видео и аудио материалы.

Цель студентов – первичное усвоение знаний, их деятельность включает восприятие, осознание и запоминание воспринятого, применение теоретических знаний в практической деятельности ДОУ. В качестве средств выступают лекции, записи, конспекты, тезисы, заполнение логико-смысловых схем и др. материал. Результат обучения – сформированность у обучающихся представлений, позволяющих ориентироваться в дальнейшей работе в области речевого развития детей на диагностической основе. На семинарских занятиях важную роль играет формирование у студентов умений и навыков, необходимых для осуществления диагностической работы в ДОУ.

Значительное место отводится самостоятельной работе студентов, которая планируется, контролируется и осуществляется под руководством преподавателя.

Преподавание дисциплины требует достаточно обширного материально-технического оснащения: учебно-методический комплекс, комплект презентаций, разнообразный дидактический материал, диапроектор, видео и аудио аппаратура.

Основными критериями теоретической готовности выступают полнота и системность знаний, практической готовности – успешность владения профессиональными действиями.