3.5. Учитель начальных классов как субъект управления качеством профессионального развития

Мониторинг качества готовности младших школьников к предметному обучению в среднем звене школы свидетельствует о низкой результативности труда большинства педагогов начальной школы. Поиск причин, препятствующих продуктивному становлению педагогического мастерства учителей, и факторов, содействующих незначительной группе педагогов в достижении высокопродуктивных результатов, приводит к исследованию механизмов закономерного развития профессионализма как «полисистемного качества субъекта деятельности».

Развитие акмеологии профессиональной деятельности учителей начальных классов обусловлено разрешением проблем в области выбора процедур оценивания качества развития профессионализма педагога адекватно этапам измерения.

Первый этап измерения связан с определением сущностных характеристик ведущего критерия становления профессионализма педагога – готовности школьников к познавательному саморазвитию.

Выделение «точек» измерения позволяет в комплексе судить о качестве готовности учащихся к познавательному саморазвитию и ориентирует педагога на принятие эффективных решений в области прогноза, проектирования, конструирования оптимальных «порций» учебной информации по отдельным дисциплинам, что помогает в рамках временных ограничений урока стимулировать познавательное саморазвитие за счет регулирования состояний утомления младшего школьника и предотвращения переутомления.

Второй этап измерения качества развития профессионализма учителя связан с составлением измерителей, т. е. созданием системы проективных (развивающих заданий) для выпускников начальной школы, выявляющих качество сформированности ведущих показателей готовности к познавательному саморазвитию.

Диагностический анализ функциональной грамотности выпускников начальной школы позволяет

• конкретизировать модель готовности школьников к познавательному саморазвитию в соответствии с этапами обучения в начальной школе;

• выявить наиболее проблемные составляющие такой готовности и рассмотреть их как ведущие доминанты становления профессионализма педагога;

• применить модель в качестве инструмента внешней, объективной дифференциации учителей по уровням продуктивности профессионализма.

Конкретизированная модель результата итоговой готовности младшего школьника к образованию и самообразованию в среднем звене школы может быть использована учителями начальных классов в качестве

• инструмента интенсивной профессионализации, т. к. позволяет оперативно диагностировать показатели готовности учащихся класса к самообразованию и самоконтролю;

• ориентира в построении адекватных стратегий речемыслительного развития школьников средствами учебных дисциплин, в вычленении перспектив «опережающей» помощи каждому школьнику и классу в целом;

• средства рефлексии качества становления ведущих проявлений педагогической деятельности, личностно-професиональных качеств, показателей профессионального здоровья.

Модель готовности школьника к познавательному саморазвитию выступает средством эффективной подготовки будущих учителей – специалистов в области организации процесса познавательного саморазвития школьников. Она может служить ориентиром в разработке будущими учителями единой содержательной канвы проектирования авторской системы деятельности. Такая модель выступает инструментом активной профессионализации преподавателей вуза, педагогического колледжа, специалистов курсов повышения квалификации, так как позволяет вычленять в содержании ведущих учебных курсов, дисциплин специализации такие смыслоориетированные информационные блоки, которые стимулируют студента на самостоятельное выделение актуальных, многоаспектных проблем познавательного саморазвития школьников, анализировать целостные технологии образования младших школьников, разработанные В.В. Давывовым, Б.Д. Элькониным, Л.В. Занковым, а также технологии обучения отдельным дисциплинам, принимать обдуманные решения по отбору наиболее эффективных.

В соответствии с основными положениями информационной теории В.П. Симонова готовность к самообразованию и самоконтролю предполагает сформированность информационного навыка, т. е. способность ученика с определенной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и преобразовывать информацию разного вида. Основными задачами данного этапа измерения выступают

• выявление качества восприятия и овладения детьми учебной информации разной модальности (вербально-понятийной, наглядно-знаковой и наглядно-образной) на отдельных этапах учебного действия: принятия и удержания учебной задачи, превращение ее в цель познавательной деятельности; выделения и обобщения признаков и свойств, значимых для исполнения учебного действия; планирования и выработки оптимальных способов выполнения действий; контроля за исполнительскими действиями и результатом; коррекции выполняемых действий;

• обнаружение «западающих» звеньев структуры понимания, препятствующих построению полноценной структуры самообразовательной и самоконтролирующей деятельности;

• выявление специфики психологической составляющей готовности школьников к познавательному самообразованию в совокупности когнитивно-коммуникативных и мотивационно-волевых составляющих.

Совокупность диагностических методик должна составить целостную диагностическую программу, позволяющую учителю не только оперативно осуществлять текущий и итоговый контроль качества сформированности отдельных составляющих готовности учащихся к познавательному саморазвитию, но и вычленять специфические проблемы становления такой готовности при овладении содержанием определенных учебных дисциплин, намечать стратегические линии их эффективного становления, дифференцировать и отбирать адекватные технологии обучения по отдельным темам, предметам, циклам дисциплин.

При отборе методик оценивания качества познавательного саморазвития выпускников начальной школы нельзя ориентироваться только на стандартизированные тесты на интеллект, так как они

? раскрывают лишь общую когнитивную способность ребенка;

? не несут информации о его потенциальных способностях;

? не вскрывают типы и уровни причинных, базовых оснований речемыслительного развития;

? актуализируют фрагментарные, разрозненные знания школьников, не дают представления о целостной готовности ученика к самообразованию;

? требуют значительных затрат времени на проведение и обработку, плохо вписываются в общий контекст урока.

Наибольшую информацию о качестве готовности младшего школьника к познавательному саморазвитию несут критериально-ориентировочные тесты (обучающие задания), позволяющие в динамике диагностировать когнитивно-коммуникативные и мотивационно-волевые составляющие готовности школьников к самообразованию. Объективный анализ качества решения учащимися определенной системы учебных задач позволяет построить эффективную, рациональную, «здоровьесберегающую» программу действий педагога по поэтапному приобщению учащихся к самообразовательной и самоконтрольной деятельности.

Третий этап измерения связан с конструированием диагностических шкал функциональной грамотности младшего школьника, позволяющих компетентным судьям и самим педагогам объективно, экономно во времени оценить уровень развития профессионализма в соответствии с ведущим критерием.

Для выявления звена, блокирующего созидательное развитие профессионализма учителя, необходимо конструирование шкал оценки функциональных показателей продуктивности педагогической деятельности, созидательного, организационно-направляющего, коммуникативно-фасилитирующего и самоконтрольно-регулирующего. Количественная оценка значимых показателей данных компонентов позволяет измерять качество профессионального развития педагога.

Третий этап измерения качества развития профессионализма учителя связан с выделением группы независимых экспертов, способных в отсроченном режиме осуществить диагностику реального качества продуктивности деятельности учителей начальных классов. В такую группу могут войти учителя среднего звена школы, завучи школы 1-й ступени, руководители районных методических объединений учителей начальной школы.

Четвертый этап измерения предполагает организацию процедур оценивания с использованием измерительных шкал и первичную обработку данных через среднеарифметическое определение весомости выделенных свойств готовности школьников к познавательному саморазвитию и компонентов профессионализма педагога, полученных отдельными экспертами и самими педагогами в процессе самодиагностики.

В комплексной диагностике качества готовности младших школьников к познавательному саморазвитию приняли участие выпускники начальных классов Читинской области (650 учащихся), обучающиеся по программам 1–3 и 1–4 в период с 1999-го по 2002-й год.

Результаты обследования выявили показатели количественного соотношения школьников по уровням готовности к познавательному саморазвитию в среднем звене школы.

Таблица 1

Соотношение уровней готовности младших школьников к познавательному саморазвитию

Полученные данные (табл. 1) свидетельствуют, что большинство младших школьников потенциально «обречено» на преодоление значительных трудностей в становлении эффективной самообразовательной деятельности в среднем звене школы, а это, в свою очередь, снижает возможность их эффективного профессионального самоопределения. Низкий уровень готовности к познавательному саморазвитию выступает значимым фактором торможения качества профессиональной подготовки и снижения темпов овладения мастерством в любой сфере деятельности.

Управление процессом эффективного становления готовности школьников к познавательному саморазвитию требует не только констатации результирующих показателей готовности выпускников начальной школы, но и процессуальных, т. е. промежуточных, состояний готовности в каждом возрастном классе.

Качество соотношения показателей соответствующей готовности школьников (табл. 2) вскрывает механизм малопродуктивного развития профессионализма педагогов начальной школы. Ясно, что доминирование показателей действенно-практического блока соответствующей готовности достигается за счет «эксплуатации» прежде всего малоэффективной механической памяти детей и внешне обусловленных мотивов учения, обеспечивающих результативность познавательных действий только в условиях внешнего контроля.

Таблица 2

Соотношение показателей развития готовности учащихся к познавательному саморазвитию

Механизм становления профессионализма высокопродуктивного учителя раскрывается через выявление значимых расхождений в показателях компетентности педагога при решении системы акмеологических задач в процессе сравнения с менее продуктивным коллегами. Система акмеологических задач ориентирует учеников на принятие активной позиции субъекта учения при обеспечении своевременной педагогической подсказки ребенку в опробовании и закреплении природосообразных, эффективных форм самообразования и самоконтроля. Качество анализа, проектирования и решения педагогом системы таких задач выявляет реальный уровень профессионального развития.