Некоторые подходы к разработке паспортов профессиональных компетенций ООП подготовки бакалавров по направлению 032700 Филология

Д. Л. Карпов, С. В. Фёдоров

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

При разработке паспорта компетенции ответственный за ООП неизбежно сталкивается с проблемой оценки овладения компетенцией.

Компетенция как совокупность профессиональных и личностных качеств требует, безусловно, в итоге не столько традиционных контрольных мероприятий, сколько проверки опытом. Следовательно, задача преподавателя должна заключатся не в попытке подчинить образовательный процесс освоению компетенции, имеющей порой очень обобщённое определение, сколько попытаться представить её как спектр результативных деятельностей, которые выпускник должен успешно выполнять. Результаты таких действий в контексте данных размышлений следует понимать как итоги освоения образовательной программы с учётом профиля подготовки, которые могут быть проверены с помощью фондов оценочных средств и в сумме свидетельствуют о сформированности компетенции.

Таким образом, можно констатировать переход внимания с компетенции на результаты деятельности, которые возможны только в случае овладения определённой компетенцией. Например, если компетенция формулируется следующим образом: способность демонстрировать знание основных положений и концепций в области теории и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста, представление об истории, современном состоянии и перспективах развития филологии, то разработчик ООП должен быть нацелен не на составление списка дисциплин, которые позволят получить обучающемуся сведения по определённым разделам науки, как это было традиционно, а, исходя из формулировки компетенции, на определение тех результатов, которые должен достичь овладевший компетенцией.

Например (в данном случае определяется только результат, связанный с историко-литературным анализом художественного произведения):

– способность анализировать и интерпретировать художественный текст как часть историко-литературного процесса, как часть индивидуальной художественной системы, выявлять связи художественного текста с литературным и культурным контекстом, определять текст как часть гипертекста автора, давать частичную историко-поэтическую характеристику отдельным компонентам произведения, оценить текст как объект эстетики;

Этот результат в дальнейшем раскладывается на более мелкие единицы вплоть до Знать/Уметь/Владеть (степень детализации на каждом уровне может быть различной). Студент:

– знает основные сведения о мировом художественном процессе;

– знает основные элементы художественного текста, их функции в литературном произведении, умеет их анализировать;

– знает основные этапы развития русского и зарубежного литературного процесса, способен определить связи и взаимозависимости между ними;

– знает основные этапы развития культуры и его закономерности;

– знает основные пути развития и историю философской мысли;

– ориентируется в хронологии и составляющих истории русской и зарубежной литературы;

– владеет основными видами интерпретации художественного текста;

– способен применять теоретико-литературные знания на практике при анализе художественного текста;

– владеет навыками компаративного и имманентного анализа;

– владеет навыками эстетического анализа художественного произведения;

– владеет навыками анализа текста как части историко-литературного процесса и как части индивидуальной художественной системы;

– умеет анализировать интертекстуальные связи…

Данный список может быть продолжен: во время разработки паспортов компетенций было выявлено, что каждой из них может соответствовать до 20– 30 (в зависимости от степени детализации) различных результатов, связанных с различными областями изучаемой науки.

Таким образом, если ФГОС подготовки бакалавров по направлению 032700 включает 21 профессиональную компетенцию, то соответствующих им результатов будет около 500.

Некоторые результаты будут общими для нескольких компетенций: знание этого позволит избежать дублирования содержания модулей/ дисциплин и оптимизировать образовательный процесс с учётом их взаимосвязей. (Даже поверхностный анализ профессиональных компетенций бакалавров-филологов позволяет увидеть, что все они сводятся к нескольким областям: поиску источников и работе с ними; учебнометодической деятельности; выступлениям перед аудиторией; исследовательской деятельности; коммуникации – теории и практики на основном изучаемом языке (ОИЯ); литературе на ОИЯ – теории, истории, интерпретации, преподаванию; проектной деятельности; работе в коллективе; тексту – анализу, интерпретации, созданию; просветительской деятельности; ОИЯ – теории, истории, преподаванию, анализу).

Далее «уникальные» результаты подробно раскладываются на составляющие Знать/Уметь/Владеть, которые оптимизируются на предмет повторов и используются при формировании Паспорта компетенций.

Такой подход, берущий за основу не дисциплину, а результат компетенции, позволяет несколько расширить собственно академический компонент высшего образования и сделать обучение практикоориентированным.

Если нам известно, какие именно результаты хотим получить по окончании процесса обучения, то мы можем сформулировать и те разделы науки и практической деятельности, которые должны быть обязательно включены в систему подготовки студента. При этом за дисциплиной закрепляется не компетенция, а её часть как элемент общих результатов компетенций.

Отметим, что в ходе составления учебного плана должны учитываться не только разделы науки и практики, которые непосредственно участвуют в формировании той или иной компетенции, но и дисциплины, которые косвенно влияют на развитие тех или иных способностей учащегося.

Совокупность вышеперечисленных элементов и будет составлять модуль, обеспечивающий формирование набора связанных результатов, относящихся к конкретной компетенции/компетенциям. Это позволит сделать вывод о формировании в результате изучения совокупности модулей (всей ООП) полного перечня компетенций.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.