Использование методологии социально-психологического тренинга при преподавании профессионального цикла дисциплин бакалаврам-психологам

Е. В. Маркова

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Согласно ФГОС третьего поколения психолог-бакалавр должен обладать такими профессиональными компетенциями, как:

– готовность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности;

– готовность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;

– готовность к прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей харак-тера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях;

– готовность к ассистированию деятельности магистра или специа-листапсихолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности;

– готовность к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека;

– готовность к реализации интерактивных методов, психологических технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников и охрану здоровья индивидов и групп.

Для формирования этих и других профессиональных компетенций необходимо использовать такой активный метод обучения, как социальнопсихологический тренинг, который в данном случае выступает и обучающим инструментом, и инструментом самого психолога, реализующего профессиональную деятельность. Кратко идею использования социальнопсихологического тренинга при обучении психологов-бакалавров можно изложить так: «Учим в тренинге, учим тренингу».

Общий алгоритм создания тренинга заключается в следующем:

1. Определить планируемый результат тренинга.

2. Определить, из каких параметров складывается этот результат.

3. Создать технологичную концепцию тренинга.

4. Определить клиентские технологии – то, что будет передано участникам.

5. Определить тренерские технологии – как будет тренер передавать информацию участникам.

На этапе формулировки планируемого результата тренинга студенты учатся переводить запрос заказчиков и клиентов в терминологию планируемого результата. Для этого используются методы формулировки цели, опирающиеся на Т.О.Т. Е. анализ.

Определение параметров результата происходит посредством овладения способами декомпозиции цели и выявления необходимых ресурсов для ее достижения. По сути параметры результата – это задачи, которые последовательно или параллельно будут решаться на тренинге.

При создании технологической концепции тренинга важно опираться на сформулированную и принятую участниками цель. Для того чтобы технологическая концепция тренинга стала валидной, необходимо помнить, что:

• технологичная концепция тренинга – это представление рассматриваемого явления или вида деятельности в форме простой, логичной и наглядной схемы;

• технологичная концепция всегда может быть представлена графически, поэтому она называется также графической концепцией;

• технологичная концепция тренинга служит моделью определенного явления или вида деятельности и системой хранения полученных на тренинге технологий.

Самые сильные концепции тренинга сочетают метафоричность с возможностью измерений. Они позволяют привлечь участников к работе, задать измеряемую и реалистичную цель, снять психологическое недоверие и скованность, возникающие у участников группы. Лучшая технологичная концепция – это четкое и наглядное представление направлений развития в форме системы координат, лучевой диаграммы, матрицы и др. Для придания метафоричности концепции тренинга возможно использовать метафорическую деловую игру, которая позволяет решать социально-психологические, организационно-психологические задачи в фантазийной форме, с условием перевода ответов и рекомендаций на язык реальности.

Следующий этап разработки тренинга – создание клиентских технологий. Клиентские технологии или технологии для участников – точное словесное описание, графическая схема последовательности действий, алгоритм действий. Критерии хорошей клиентской технологии: простота; эффективность; применимость в реальной жизни. Участники осваивает клиентскую технологию как некоторый алгоритм, который он в дальнейшем может использовать в реальных ситуациях общения, взаимодействия, оказания влияния на других, противостояния манипуляции и т. д.

Передача клиенту технологий поведения осуществляется за счет тренерских технологий, которые включают в себя упражнения, задания, разминки и иные процедуры, которые проводит тренер. Материалом для создания упражнений служит повседневная реальность, организационная практика, светская жизнь, история, кинофильмы, сказки, художественная литература, анекдоты и т. д.

Поэтапное освоение технологии тренинга проводится на занятиях со студентами-психологами в виде тренинга. Результатом занятий является самостоятельно созданный тренинг в виде программы, включающей как содержательный, так и организационный блок. Студенты также создают рабочую тетрадь для участника тренинга и апробируют элементы тренинга во время производственной практики.

Отчет о проделанной на занятиях работе предоставляется по плану:

1. Определить общий планируемый результат тренинга.

2. Определить, из каких компонентов складывается этот результат.

3. Проверить, действительно ли эти компоненты можно развивать в тренинге.

4. Выделенные компоненты сгруппировать в виде логически обоснованной схемы.

5. Каждому из выделенных компонентов дать точное письменное определение.

6. Представить технологии формирования компонентов.

7. Представить технологии, которые освоят участники тренинга.

8. Представить и обосновать содержание рабочей тетради участников тренинга.

9. Представить и обосновать перечень оборудования и материалов, необходимых для проведения тренинга.

Изложенная выше методология соответствует задачам формирования изложенных выше компетенций и других компетенций, относящихся к профессиональному блоку.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.