Профессиональная компетентность специалиста экономического профиля, обеспечивающая готовность взаимодействия и развития в условиях преемственности непрерывного образования

О. В. Паклина

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Ведущим направлением модернизации российского образования является создание системы непрерывного образования, в том числе системы школа – колледж – вуз, участники которой должны работать в непосредственном контакте с работодателями.

В основе современного взгляда на результаты подготовки специалиста, как показывает анализ проведенных исследований, лежит компетентностный подход. Однако между исследователями не существует единого мнения в трактовке сущности терминов «компетенция» и «компетентность». Мы будем придерживаться позиции А. В. Хуторского, который предлагает различать данные понятия как общее и частное. Под компетенцией он подразумевает «некое на перед заданное требование по образовательной подготовке учащегося по овладению совокупностью взаимосвязанных качеств личности знаниями, умениями, навыками, способами деятельности». Компетенции формируются на основе знаний, умений, навыков, которые выступают условиями для формирования компетенций. Термин «компетентность» может использоваться для фиксирования уже состоявшихся качеств личности специалиста. Именно компетентность характеризует профессионализм специалиста, которого отличает самостоятельность, ответственность, способность к творчеству, стремление к постоянному обновлению знаний, овладению информацией для успешного решения профессиональных задач в стандартных и нестандартных условиях.

Показателем качества подготовки специалиста на рынке труда является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью мы понимаем интегральное качество личности, характеризующее владение общими и профессиональными компетенциями.

Общую картину профессиональной компетентности отражает ее структура, представленная двумя основными компонентами: личностным и деятельностным.

На основе сопоставления общих профессиональных компетенций специалиста среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, отраженных в профессиограмме специалиста, мы пришли к выводу, что в первую очередь отличие проявляется в деятельностном компоненте компетенций, представленном комплексом профессиональных знаний и умений.

В соответствии с задачами исследования возникает необходимость определения содержания специфических компетенций, которые интегрируются в структуру общей профессиональной компетентности специалиста экономического профиля, выпускника системы СПО и ВПО. К числу таких относятся компетенции, обеспечивающие готовность будущего специалиста к информационному взаимодействию и интеллектуальному развитию в условиях преемственности непрерывного образования.

Следуя позициям исследователей, изучающих составляющие профессиональной компетентности, выделяются виды профессионально значимых знаний (теоретические, методологические, методические, технологические) и профессиональных умений (информационно-аналитические, мотивационно-целевые, планово-прогностические, организационно-исполнительские, контрольно-диагностические, регуляционно-коррекционные).

В реальной действительности профессиональные знания и умения тесно взаимосвязаны друг с другом, интегрируются между собой, реализуются в комплексе, обеспечивая тем самым целостность профессиональной компетенции.

Переход к рыночной экономике обусловил необходимость модернизации российской образовательной системы на основе компетентностного подхода. Эффективность производства зависит не только от узкопрофессиональной квалификации специалиста, но и от всестороннего развития личности. Все более популярным становится культурно-ориентированный подход к образованию. Способность к творчеству в профессиональной подготовке специалиста экономического профиля определяет креативная компетенция, но при этом не должны быть забыты общие принципы обучения: научность, систематичность, преемственность, связь теории с практикой.

Для успешного формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста необходимо определить условия, которые будут обеспечивать эффективность этого процесса. В контексте исследования под условиями понимается совокупность содержания и структуры предметного образования, учебно-методического обеспечения и инновационной образовательной среды, обеспечивающих успешное решение поставленных дидактических задач. Преемственность предполагает согласованность между целями, содержанием, методами и формами обучения в образовательных учреждениях довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, которая реализуется через следующие виды преемственности:

– мотивационную;

– содержательную;

– организационно-технологическую.

Компетентность реализуется в процессе разнообразных видов деятельности (приобретение, преобразование и использование знаний), поэтому в структуру компетентности входит мотивационный компонент. Мотивация является субъективной и осознанной причиной действий выпускника среднего профессионального образования. Новое поколение россиян выбирает «успех через образование». Если в планы учащегося входит повышение профессиональной компетенции, то изучение дисциплины на более высоком уровне познания существенно повысит мотивацию к изучению предмета. Новые знания трансформируются в познавательную ценность, превращаются в потребность и способствуют получению все новых и новых знаний и приобщению к качественно иной деятельности.

В системе непрерывного образования для реализации содержательной преемственности большое значение имеет довузовская подготовка в техникумах и колледжах. Исследование выявило, что, например, в колледжах, реализующих непрерывное образование в системе «колледж – вуз», предметы целесообразно изучать на двух уровнях – базовом и углубленном. Базовый уровень обеспечивает уровень среднего профессионального образования в данной области; углубленный уровень реализуется через освоение программ интегрированного курса среднего и высшего профессионального образования. Определенная последовательность в расположении учебного материала, связь и согласованность при изложении каждого структурного элемента предметного образования с опорой на ранее приобретенные знания обеспечивает переход от прежних знаний к новым, более обобщенным. Этот принцип является важным для реализации не только содержательной, но и мотивационной преемственности.

Преемственность в изучении обеспечивается по средствам содержательной интеграции и содержательной дифференциации. Такой интегративнодифференцированный подход в осуществлении непрерывной профессиональной подготовки в системе «колледж – вуз» реализуется через блочно-модульное построение курсов. Реализация модели формирования профессиональных компетенций специалиста экономического профиля идет на разных занятиях: лекциях, практических, лабораторных занятиях, разных по виду, форме проведения, целям и предполагаемым результатам.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.