Практические задания

Задание 1. Проанализируйте репродукцию Х. Бидструпа «Плата за мир» (приложение 3) и «Игрушки» (приложение 3-б) по следующему плану.

1. Вербализуйте требования, выдвигаемые взрослыми к ребенку и друг к другу в нарисованной серии ситуаций.

2. Назовите культуросообразные формы предъявления этих требований.

3. Определите целесообразность требований взрослых.

4. Предложите собственный позитивный вариант развития или корректирования событий в каждой микроситуации.

5. Покажите перспективу социального развития ребенка и взрослых.

6. Проанализируйте перспективы личностного развития ребенка в контексте представленных в рисунках форм предъявления требования.

7. Закончите каждую микроситуацию предъявлением целесообразного педагогического требования.

Задание 2. В контексте культуросообразности предъявления педагогического требования рассмотрите несколько литературных примеров.

Р. Киплинг

Кошка, которая гуляет сама по себе

…Человек, конечно, был… страшно дикий, ужасно дикий. И никогда бы ему не сделаться ручным, если бы не женщина. Это она объявила ему при первой же встрече, что ей не нравится его дикая жизнь. Она живо сыскала ему для жилья уютную, сухую Пещеру… Она посыпала пол чистым песочком и развела в глубине Пещеры отличный костер… Потом она повесила у входа в Пещеру шкуру Дикой Лошади хвостом вниз и сказала Мужчине:

– Вытирай, милый, ноги перед тем, как войти.

А. А. Вайнер, Г. А. Вайнер

Визит к минотавру

…Вошел в комнату вечно улыбающийся Леонидов и сказал:

– Твой поезд убывает без пяти двенадцать ночи. Билет в воинской кассе.

– Спасибо, старик. Слушай, а ты не интересовался составом последнего авиарейса?

Леонидов ухмыльнулся еще шире:

– Представь себе, интересовался. Пассажира, по фамилии Белаш, не числится.

– Хм, может быть, я ломлюсь в открытую дверь? У тебя телефон Центральной диспетчерской такси есть?

– Есть, а зачем?

– Я хочу узнать точно, когда он приехал от Преображенского. Там в журнале заказов регистрируют время подачи машины.

– Пожалуйста, – Леонидов придвинул к себе аппарат, набрал номер и бойким голосом сказал: – Алле, алле, диспетчерская служба такси? Девушка, с вами говорят из уголовного розыска города. Здравствуйте. Нам тут справочка одна понадобилась, вот я передаю товарищу трубку, вы его проинформируйте, пожалуйста.

Я услышал мягкий девичий голос с украинским выговором:

– Слушаю вас, товарищ…

Л. Фейхтвагнер

Мудрость чудака, или Смерть и преображение Жан-Жака Руссо

– Я вижу, мой мальчик, что ты не понимаешь существа философии, – все еще урезонивал он сына. – Философия ставит проблемы, и на этом ее роль кончается; решать их – дело каждого в отдельности. И решение лишь в том случае может быть правильно, если ученик углубляется в философию учителя с любовью, благоговением и, – он слегка повысил голос, – с самодисциплиной.

– Так именно я и поступил, батюшка, – негромко, но решительно сказал Фернанд. – Я сделал выводы из жан-жаковского учения, отвечающие моим запросам. Выводы вполне закономерные… Пожалуйста, батюшка, не вздумайте отчитывать меня, как мальчишку, – выпалил он. – Я молод, разумеется. Но молодые люди лучше понимают Жан-Жака, чем другие. Только молодежь способна в совершенстве понять его, он сам так сказал однажды.

Определите:

а) способ предъявления требований;

б) ценностную идею, переданную через данное требование от человека к человеку, от поколения к поколению;

в) форму предъявления требования;

г) наличие в требовании положительного подкрепления; проанализируйте, в чем оно выражается.

Задание 3. Вспомните сказки Г. Х. Андерсена «Огниво», «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Новый наряд короля», русские народные сказки «Курочка Ряба», «Колобок», «Гуси-лебеди». Расскажите и инсценируйте одну из этих сказок, насыщая ее специальной лексикой: педагогической, политической, юридической, медицинской, военной (Взято из кн.: Афанасьев, С. 1000 творческих конкурсов / С. Афанасьев, С. Коморин. – М., 2001).

Проследите, насколько точно выдержано это требование. Проанализируйте содержание вновь созданной сказки, её смысл и воспитательное воздействие.

Задание 4. Придумайте новые названия всем 12 месяцам календаря и объясните, почему Вы дали такие названия:

– в соответствии с изучаемыми темами предмета;

– в связи с изменениями в сезонной одежде;

– с повышением процента лени у студентов в ходе учебного процесса;

– другие причины (Взято из кн.: Афанасьев, С. 1000 творческих конкурсов / С. Афанасьев, С. Коморин. – М., 2001).

Задание 5 (диагностическое). Проведите исследование, направленное на определение тревожности (по Ч. Д. Спилбергеру).

Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже в таблице 18 предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Таблица 18

Подсчет количества баллов осуществляется следующим образом: из суммы ответов на вопросы 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20 вычитается сумма ответов на вопросы 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19. К полученной разнице прибавляется цифра 35. Суммарный показатель по шкале Спилбергера показывает: до 30 баллов – низкий уровень тревожности, от 30 до 45 – средний уровень, свыше 45 – высокий уровень тревожности (Цит по кн.: Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учебное пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. – М.: Владос, 1997. – С. 365–366.).

Задание 6. (диагностическое). Проведите исследование, направленное на выявление уровня сформированности волевых качеств личности.[35] (Методика обработки результатов приводится в конце теста.) За ответы на каждый вопрос присваиваются следующие баллы: 1 – так не бывает; 2 – пожалуй, неверно; 3 – может быть; 4 – наверное, да; 5 – уверен, что да.

Целеустремленность

1. Умение ставить ясные цели и задачи:

а – имею ясную перспективную цель профессионального совершенствования на 3–4 года вперед;

б – совместно с преподавателем планирую уровень достижений на предстоящий год; намечаю конкретные задачи на соответствующие этапы подготовки;

в – ставлю очередные задачи на ближайшие занятия, зачеты, экзамены.

2. Умение планомерно осуществлять свою деятельность:

а – выполняю планы отдельных домашних заданий;

б – выполняю планы выступлений на зачетах и экзаменах;

в – оцениваю проведенные занятия, пройденные зачеты и экзамены; корректирую намеченные планы.

3. Умение подчинять себя достижению поставленной цели:

а – ради достижения цели соблюдаю строгий режим;

б – цели и задачи профессионального роста являются для меня мощным источником активности;

в – я испытываю огромное чувство удовлетворения от процесса своих учебных занятий.

Настойчивость и упорство

4. Умение упорно добиваться намеченной цели:

а – я занимаюсь иностранным языком регулярно и неукоснительно соблюдаю положенное количество часов, отведенных на занятия;

б – кропотливо и тщательно я стараюсь отрабатывать технику произношения иностранных слов;

в – упорно и последовательно я стараюсь преодолевать свои недостатки в произношении.

5. Умение превозмогать негативные настроения:

а – при развитии чувства усталости я стараюсь проявить терпение и продолжаю занятия, не снижая рабочего накала;

б – находясь в плохом настроении, я могу принудить себя к действиям через «не хочу» или «не могу»;

в – терпеливо и длительно я могу повторять однообразные и скучные, но нужные упражнения.

6. Умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи и другие сложности:

а – неудача в выполнении упражнений мобилизует меня на достижение цели;

б – в случае неудачи я склонен к увеличению длительности своих занятий;

в – неудачно сдав зачет по иностранному языку, я не падаю духом и продолжаю заниматься.

Решительность и смелость

7. Умение своевременно принимать ответственные решения:

а – я могу своевременно принять решение о выполнении какого-либо действия, намерения, поступка, когда нельзя медлить;

б – я могу своевременно принять решение о выполнении необходимых действий в условиях риска;

в – я могу своевременно принять решение в условиях моральной ответственности за свои действия перед коллективом (группой, курсом).

8. Умение подавлять чувство страха:

а – в условиях зачета или экзамена испытываю стремление к риску и желание перейти к действию (рассказать на иностранном языке самостоятельно проработанную статью из журнала);

б – в условиях ответственного выступления я мысленно отключаюсь от переживаний и целиком сосредоточиваюсь на своих исполнительских действиях;

в – в обстановке моральной ответственности я сознательно преодолеваю неблагоприятные переживания и решительно действую (заменить заболевшего преподавателя).

9. Умение безотказно выполнять принятые решения:

а – после принятия решения о выполнении ответственного действия (задания) я непременно приступаю к его практическому выполнению;

б – начав переводить трудный текст, я продолжаю это делать до конца, даже если при этом допускаю ошибки;

в – неудачи при переводе сложных текстов мобилизуют меня на повторные попытки добиться успеха.

Выдержка и самообладание

10. Умение сохранять ясность мысли:

а – на зачете или экзамене я могу сосредоточиваться, распределять и переключать внимание, несмотря на волнующую обстановку;

б – я не допускаю «пораженческих» мыслей и негативных представлений под влиянием неудач и ошибок на зачетах и экзаменах;

в – в напряженной обстановке экзамена я могу обдуманно действовать в соответствии с тем, что я знаю и умею делать.

11. Умение владеть своими чувствами:

а – я могу легко повысить свой эмоциональный тонус в состоянии апатии, растерянности, тревоги и беспокойства;

б – я могу легко снизить уровень своего эмоционального возбуждения (при волнении, боли, негодовании, преувеличенном представлении об ответственности);

в – в случае удачи на экзамене я не проявляю излишней самоуверенности, беспечности и мнимого превосходства над другими.

12. Умение управлять своими действиями:

а – я могу сохранять контроль над своими движениями даже при появлении чувств усталости, раздражения, недовольства собой;

б – несмотря на неудачи на зачетах, я стремлюсь продолжать осваивать язык на уровне своих возможностей;

в – в конфликтных ситуациях я могу легко удержать себя от неэтичных поступков и действий (грубых слов, пререканий, ухода из класса).

Самостоятельность и инициативность

13. Умение проявлять независимость в решениях и действиях:

а – я критически отношусь к предлагаемым советам со стороны товарищей; я не склонен подражать своим удачливым товарищам;

б – я люблю самостоятельно готовиться к очередным занятиям (читаю и конспектирую нужные книги, выполняю необходимые задания);

в – после выступлений на зачете или экзамене я предпочитаю собственный анализ того, что у меня получилось, а что нет.

14. Умение проявлять личный почин и новаторство:

а – я люблю изобретать упражнения и предлагать оригинальные планы изучения иностранного языка;

б – я склонен самостоятельно планировать этапы своего профессионального роста;

в – мне нравится искать индивидуальные пути совершенствования своего профессионального мастерства.

15. Умение проявлять находчивость и сообразительность:

а – я легко приспосабливаюсь к неожиданным изменениям условий занятий и экзаменов (перенос во времени и в помещении);

б – в диалоге на иностранном языке я могу быстро изменить характер своего речевого взаимодействия, ориентируясь на партнера по диалогу;

в – я могу быстро перестроиться в ответе на зачете или экзамене в зависимости от наличия слушателей, отношения экзаменатора.

Задание выполняют поодиночке или вдвоем, когда студенты оценивают друг друга. Оценка результатов: по каждому волевому качеству: 36–45 баллов – высокий уровень; 26–35 – средний; 15–25 – низкий. Обобщение результатов производится по схеме (см. табл. 19):

Таблица 19

Список литературы

1. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. – М., 1983.

2. Кабаченко, Т. С. Методы психологического воздействия / Т. С. Кабаченко. – М., 2000.

3. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие / Г. М. Коджаспирова; под ред. Ю. М. Забродина. – М., 1994.

4. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой / А. Н. Лутошкин. – М., 1986.

5. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М., 1993.

6. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. – М., 1994.

7. Питюков, В. Ю. Основы педагогической психологии / В. Ю. Питюков. – М., 2001.

8. Синицына, И. Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И. Е. Синицына. – М., 1983.

9. Страхов, И. В. О психологической основе педагогического такта / И. В. Страхов // Вопросы психологии. – 1960. – № 3.

10. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский. – Киев, 1987.

11. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. – М., 1997.

12. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. – М., 1994.