От плача – к речи (роль плача в налаживании социальных взаимодействий ребенка)

Итак, мы выяснили, что плач является не просто звуковым сигналом – это сложная поведенческая реакция, сопровождаемая определенной мимикой; своего рода сигнал о каком-то дискомфорте, который испытывает ваш малыш. Но как ни странно звучит, плач способствует… становлению речи и налаживанию адекватных социальных взаимоотношений.

На 1-м месяце жизни плач еще не выполняет функцию взаимодействия, а лишь сопровождает его. Ведущая роль на этом этапе принадлежит матери – каждая из нас склонна интерпретировать поведенческие реакции только что родившегося ребенка как вполне направленные и чуть ли не осознанные. Но в этом-то и скроется некий важный смысл: чем чаще мать реагирует на плач ребенка (а у месячного малыша это пока что единственный способ сообщить о биологическом дискомфорте!), чем более правильно оценивает его причины, быстро и адекватно удовлетворяет нужды своего чада, тем скорее первый громкий рефлекторный крик заменяется уже специфическим покрикиванием.

Это значит, что в процессе подобного взаимодействия крик становится своеобразным инструментом, с помощью которого малыш начинает выражать свои желания взрослому. Добавьте к этому и избирательное отношение ребенка к речи взрослого – он выделяет ее из всех прочих акустических воздействий. Именно отсюда, с самого рождения взаимодействие ребенка с матерью всегда проходит в форме диалога (его еще называют протобеседой).

Мы прекрасно понимаем, что в возрасте 1–2 месяцев о полноценной беседе пока что не приходится говорить. Но в этот период формируется главное звено диалоговой системы общения: паузы и поочередность в передаче информации между оппонентами общения. Поэтому пусть вас не смущает, что малыш будет редко отвечать вам – взглядом, улыбкой, движением, вокализациями… Возьмите на себя труд вести монолог за двоих, соблюдая паузы и очередность в «разговоре». Поверьте, это с лихвой окупится в будущем.

По мнению исследователей, если придерживаться такого режима взаимодействия с младенцем, то к 3 месяцам он уже продемонстрирует свое умение вести диалог с вами «по очереди». А это относится к такой важной области лингвистики, как речевой праксис, под которым подразумеваются целенаправленные автоматические речевые движения, составляющие основу моторной стороны речи. Сюда же относится и умение начать и окончить сообщение, изменить и прервать его.

Несколько позже мы будем подробно разбирать доречевой этап в развитии ребенка, который как раз падает на первый год его жизни. Понятно, что речь – это форма общения, опосредованная языком. В реализации речевой функции выделяют процесс речевосприятия (сенсорный компонент) и процесс речевоспроизведения (моторный компонент). Безусловно, активную устную речь невозможно представить вне голосовых реакций, и для каждого из нас уже ясно, что процесс формирования голосовых проявлений начинается с рождения, реализуясь в форме крика, плача, вокализаций. Все это способствует тому, что по мере развития ребенка совершенствуется и его артикуляционный аппарат, что делает возможным различную модуляцию звука.

Случайные движения гортани и языка во время прерывистого крика младенца могут привести к воспроизводству новых звуков, их закреплению, что в целом обогатит звуковой репертуар младенца. Уже к 10-дневному возрасту, когда общая продолжительность плача уменьшается, мать может заметить, что характер плача изменяется, в нем появляются оттенки. Вокализации приобретают разнообразный характер и форму в зависимости от физиологических реакций младенца на внутренние состояния и условия внешней среды.

Плач становится активным средством сообщения окружающим о своем состоянии.

Стороннему наблюдателю может показаться, что все новорожденные плачут «на один голос». Однако это вовсе не так. Ученые[14] обнаружили, что мамы уже в течение первых 2–3 дней после рождения ребенка научались узнавать свое дитя по плачу, просыпаясь от родного крика. Было показано также, что плач новорожденного вызывает усиленный приток крови к молочным железам матери, стимулируя выработку молока. Кроме того, экспериментально доказано, что новорожденные очень рано начинают выделять голос матери из всей другой звуковой среды, предпочитают его всем остальным голосам, особым образом реагируют на звуки материнской речи.

С чем связана подобная избирательность и какое отношение это имеет к становлению речи? Сегодня уже экспериментально доказано, что между матерью и младенцем очень рано (еще с внутриутробного периода) устанавливается своеобразная языковая связь.

Известно, что освоение языка начинается в течение третьего триместра беременности. Как устроены перцептивные способности ребенка (то есть способности к восприятию звучащей речи) зависит от того, какой язык он слышал в течение последних трех месяцев до рождения.

Установлено, что находясь в животе, плод способен воспринимать только просодические, т. е. ритмико-интонационные свойства языка. Их еще называют супрасегментарными свойствами, поскольку ими обладают только более крупные, чем звуки, единицы языка – слоги, слова, целые высказывания. А вот воспринимать и различать отдельные звуки, относящиеся к сегментных свойствам языка, плод в утобе матери еще не может из-за плотно окружающих его тканей. Даже после рождения ребенок сможет начать воспроизводить отдельные звуки только в 12 недель, по мере развития его артикуляционного аппарата.

Иначе говоря, несмотря на то, что обучаться звукам или сочетаниям звуков плод не в состоянии (он их просто не может различить), то вот тон, ритм и прочие просодические свойства речи до него хорошо доходят и играют большую роль. Именно просодия и позволяет новорожденным узнавать голос матери, отличать родной язык от других (если, конечно, между языками есть значительные просодические различия) и проявлять другие перцептивные способности.

Было, однако, неизвестно, могут ли новорожденные не только различать, но воспроизводить (имитировать) просодические характеристики речи взрослых. До сих пор самым ранним возрастом, для которого была доказана способность к звуковой имитации, были 12 недель.

Однако в 2009 году ученые из Вюрцбургского университета[15] провели интересное исследование, в ходе которого было установлено, что мелодика плача новорожденного зависит от языка его родителей. Для этого была осуществлена запись плача 30 французских и 30 немецких новорожденных и проанализированы его акустические характеристики.

Экспериментально было доказано, что младенцы обладают способностью воспроизводить ритмико-интонационные характеристики родного для матери языка уже в 2 – 5-дневном возрасте.

Это проявлялось в том, что плакали они по-разному: у французских детей тон к концу крика поднимается, а у немецких – падает. Примечательно, что стандартные мелодические контуры в этих языках устроены по тому же принципу: во французском высота тона к концу интонационной единицы поднимается, в немецком – падает.

Вместе с тем было обнаружен и не менее любопытный факт. Несмотря на то, что плач или крик новорожденного принято считать показателем биологического состояния организма, в нем уже имеется особая интонационная структура, которая характерна и для плача взрослых. Как показали исследования[16], первичной является опять-таки негативная интонация – обиды, недовольства, все другие виды интонационной выразительности речевых сигналов будут сформированы уже на ее основе.

Конечно же, пока остается не вполне ясным вопрос: осваивает ли младенец родной язык еще до рождения или это результат прочного запечатления им ритмико-интонационного контура языка в первые дни жизни. В любом случае проведенные исследования показывают, что столь ранее проявление имитационных фонетических особенностей родного языка очень важно для ребенка, поскольку позволяет ему не только привлечь внимание матери, но и установить с ней более тесную связь.

Таким образом, оказывается, что крик – это сложная и хорошо скоординированная работа дыхательного тракта и гортани, фактически первая демонстрация владения родным языком.

На 2-м месяце жизни происходит качественный переход в интонационной структуре плача: появляются совсем иные интонации – повествования, увещевания (упрека), угрозы (требовательности), которые по своей структуре сходны с теми, что проявляют взрослые. Почему это происходит? Как отмечают исследователи, у ребенка изначально существует прочная память на фонетику. Уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих взрослых. И прежде всего ребенок ориентируется на фонемный, интонационный, ритмико-структурный и тембровый состав речи взрослого. Поэтому процесс речевого развития – это сложнейшая комбинаторика врожденных и приобретенных возможностей.

В процессе развития ребенка плач как биологическое явление, как врожденное средство приспособления организма к воздействиям внешней и внутренней среды превращается в явление социальное, в средство обращения к взрослым. И здесь именно от социальной среды, от того, в какой мере взрослые будут способствовать развитию природных задатков ребенка, стимулировать его голосовые возможности зависит дальнейший прогресс едва ли не самой важной для человека функции – речи.

Одним словом, в течение 2-го месяца уже можно с полным правом говорить о возникновении реального взаимодействия с малышом.

С одной стороны, в ходе многочисленных контактов матери и ребенка в различных ситуациях у младенца формируются определенные формы поведения, которые взрослый закрепляет с помощью слова и интонаций (он с ним разговаривает, хвалит, действует и отвечает за него, наделяя смыслом мимические и голосовые проявления ребенка и рассматривая его поведение именно как «диалог»).

Нам с вами очень важно понять: поведение взрослых во взаимодействии с ребенком всегда должно быть опережающим – именно это выступит в роли развивающего фактора уровня его психического развития и будет стимулировать у вашего малыша столь важную для его развития потребность в деятельностном общении с вами.

Еще что очень важно знать: ваше общение с малышом не должно носить характера «чистого монолога» – когда вы что-то скажете ребенку, улыбнетесь, проходя мимо, или напоете ему песенку и пр. Общение – это не только словесный и эмоциональный контакт, но, применительно к ребенку раннего возраста, прежде всего контакт физический. Только в ситуации активного физического взаимодействия в диаде «мать – ребенок» задействуются все важнейшие информационные каналы (тактильный, температурный, обонятельный, слуховой, зрительный и т. д.), в результате чего между матерью и ребенком формируется прочная биопсихическая связь и биопсихическая совместимость.

Возьмем, к примеру, ситуацию, когда мать кормит ребенка грудью и когда удовлетворяется, казалось бы, самая важная для младенца потребность – в пище. В этой ситуации получает реализацию и «сосательная» потребность, от которой зависит не только сам факт начала прохождения пищи по желудочно-кишечному тракту, но и эмоциональная комфортность ребенка (недаром он успокаивается, когда мы вкладываем пустышку в его ротик). Кроме того, телесный контакт, который устанавливается между матерью и ребенком во время кормления, стимулирует температурную, тактильную, вкусовую, обонятельную чувствительность новорожденного. Более того, в это время между матерью и младенцем устанавливается эмоциональный контакт: малыш чутко реагирует на то душевное состояние, в котором в данную минуту находится его мать.

А что уж говорить о ситуации бодрствования, когда между матерью и ребенком осуществляется уже непосредственное и сознательно направляемое матерью коммуникативное взаимодействие. Совершая игровые (но доступные для его возраста) действия с ребенком, мать стимулирует различного рода чувствительность, удовлетворяет потребность в эмоциональном проявлении и реагировании, создает благоприятные условия для импульсивных движений ребенка. Это очень важно, поскольку на первых порах малыш должен сформировать свой арсенал первичного сенсорного и аффективного опыта. И этот арсенал складывается из действий взрослого, адресованных ему, и соответствующих ответных (двигательных и эмоциональных) реакций младенца. Только после формирования этого внутреннего «багажа» у ребенка появится возможность реализовать накопленные им паттерны действий и экспрессивного реагирования как действенное средство обращения к матери.

Поэтому во всех ситуациях – игровом и эмоциональном взаимодействии ребенка со взрослым (кормление, пробуждение, пеленание, купание, бодрствование), в его попытках самостоятельно удовлетворить сенсомоторную потребность, в ваших физических контактах с ним (ношение на руках, укачивание и т. д.), старайтесь задействовать все каналы связи – от этого зависит полноценность, информативность и содержательность вашего общения с малышом.

Помните, что общение – это прежде всего диалог двух (и, пожалуй, равноправных!) партнеров.

Вызывая ребенка на общение, делая ему тот или иной посыл, дождитесь его ответной реакции, или если он подает определенные сигналы к общению, обязательно отвечайте на них! Одним словом, между вами должна развернуться своеобразная циклическая деятельность, которая и оставляет суть диалоговой культуры общения.