Опыт воспитания социальной личности в коллективе

Воспитание личности в коллективе происходило в детских домах, трудовых коммунах, воспитательных колониях. Иногда отдельные методы применялись и в общеобразовательной школе.

Советское государство ставило перед образовательной системой задачу воспитания нового человека, всесторонне развитого, честного, высокоморального коллективиста. Отсюда вытекала более частная задача – воспитание человека, способного жить в коллективе и для коллектива.

Экспериментально проблему воспитания коллективиста пытались решать путем создания опытно-показательных школ.

С. Т. Шацкий изучал становление детского общества в различных социальных условиях, оказывал методическую помощь сельским школам, другим опытным станциям Наркомпроса. Одной из разработанных им программ была программа охраны здоровья, которая включала обучение ребенка приготовлению пищи, отношение к холоду и теплу, уход за помещением, заботу о чистоте тела, предупреждение заболеваний и т. п.

Еще одной опытной педагогической площадкой было открытие в 1918 г. в с. Литвиновичи Рогачевского уезда Гомельской губернии школы-коммуны под руководством П. Н. Лепешинского. Однако местное население враждебно отнеслось к коммунарам, и в 1919 г. школа переехала в Москву. В Москве к сельским детям добавились городские, большинство из которых были дети «ответственных товарищей», знавшие несколько языков. Коллектив получился очень разнохарактерный, и объединяющим началом стал труд. Дети вместе ремонтировали канализацию, заготовляли дрова, тушили пожар, покупали продукты и т. д.

Жизнью коммуны руководило общее собрание, созываемое по мере необходимости. В школе были разработаны принципы самоуправления.

1. Самоуправление – это форма организации жизни подростка во всех ее проявлениях: в образовании – самостоятельное исследование и групповая организация занятий; в воспитании – отказ от безусловной авторитарности педагога и широкое привлечение ребят к педагогическому творчеству.

2. Самоуправление построено на началах связи с потребностями ребят и школы. Его цели – правильное распределение обязанностей, координация личной ответственности в условиях коллективной работы.

3. Роль педагога велика и ответственна, но он не должен мешать свободному волеизъявлению ребят.

4. Самоуправление замедляло закрепление организационных и рабочих навыков ребят, но эти навыки усваивались глубже и крепче.

5. Необходимо устранять недочеты методического характера, например, недостаточную планомерность в работе ребят и пр.

Педагоги в программах пытались совместить учебный и производственный труд, в силу чего дети работали на фабрике Бутикова на Пречистенской набережной.