Социальная проблема – трудные подростки

У Ю. В. Васильковой и Т. А. Васильковой находим следующее определение: трудные подростки – это педагогически запущенные дети, они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены. Они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение.

Обратимся к истории становления понятия «трудновоспитуемость». Классики российской и советской педагогики П. П. Блонский, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. Н. Мясищев определяли трудного ребенка как обычного ребенка, которому свойственна естественная, нормальная наследственность, но который педагогически запущен, иногда умственно не вполне развит. В картине его поведения тесно соединяются болезнь и социальная запущенность [Т. В. Лодкина, 2003].

Рассмотрим ключевые понятия вопроса.

Педагогическая запущенность – неразвитость, необразованность и невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами, и подвергающихся коррекции педагогическими средствами [Р. В. Овчарова, 1996].

Р. В. Овчарова утверждает, что «педагогическая запущенность, возникая в дошкольный период на поведенческом уровне, приобретает новообразования дидактического уровня в младшем школьном возрасте, переходит в социально-педагогическую у подростков».

Отклоняющееся поведение – проявление отклонений от нравственной нормы. Выделяются 4 признака:

1) отрицательное отношение ребенка к деятельности, дисциплинарным и правовым нормам;

2) примитивные социальные потребности ребенка;

3) иждивенчество и меркантильность;

4) неприятие учеником педагогических влияний и противостояние им [Т. В. Лодкина, 2003].

Т. В. Лодкина выделяет социально-педагогические факторы трудновоспитуемости:

1) семейное воспитание: отрицательный пример родителей, их аморальный образ жизни; самоустранение родителей от воспитания детей; психолого-педагогическая безграмотность и беспомощность родителей; нарушение структуры семьи; неудовлетворительный психологический климат в семье, наличие конфликтов; недостаток общения родителей с детьми;

2) школа: низкая культура обслуживающего персонала; неудовлетворительная учебно-материальная база школы; недостаточный уровень квалификации педагогов; нежелание учителя понимать своеобразие личностного развития ребенка; слабая психолого-педагогическая помощь школы семье; непостоянная, эпизодическая связь учителей с родителями; формальная работа родительских комитетов; отсутствие во многих педагогических коллективах социальных педагогов, психологов; слабая связь школ с медико-педагогическими службами.