Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов 1980–1990-х гг.

О педагогах-новаторах стали активно говорить в 1980-х гг., когда в стране наблюдался кризис образования. Опыт их работы обсуждали в прессе, подвергали критике или брали на вооружение, выпускали книги.

Основу педагогики сотрудничества составили гуманистические и демократические отношения между педагогами и детьми, уважение к личности ребенка, сочетание доверия и разумной требовательности, учет сил и способностей.

Рассмотрим подробнее опыт некоторых учителей-новаторов, успешно реализованный в практике педагогической деятельности.

И. П. Волков – учитель рисования и черчения Реутовской школы № 2. Цель его деятельности – развитие индивидуальных задатков и способностей ребенка. Каждый ученик имел «Творческую книжку школьника», где регистрировались его самостоятельные авторские работы: изобретения, литературные, музыкальные, художественные произведения. В работе с детьми учитывались их особенности теоретиков и практиков. Волков разработал психологические требования к общению с детьми:

1) в творческой комнате могут заниматься все;

2) нельзя детям запрещать заниматься любимым делом, даже если ребенок не успевает по другим предметам;

3) не навязывать ребенку своего мнения;

4) оценивать работу ребенка доброжелательно, снисходительно, избегая раздражительности.

Е. Н. Ильин – учитель русского языка и литературы школы № 516 Санкт-Петербурга. Цель, которую ставит перед собой педагог, – формирование духовных и нравственных устоев ребенка, эстетических взглядов, воспитание истинного гражданина через художественные образы. Ильин использует приемы «живой этики», перехода «учебного в воспитательное, с некоторой задержкой обратного процесса», «исторической партой» (рассказ о тех, кто ранее сидел за этими партами), «пишем книгу» (на время урока ученик становится известным писателем, поэтом). На уроках разыгрываются фрагменты литературных произведений, используются радио, кино. Для социального педагога опыт Е. Н. Ильина интересен его размышлениями об организации общения с современной молодежью, об искусстве постановки вопроса, об «этике отметки».

В. Ф. Шаталов в своей книге «Точка опоры» раскрывает методику преподавания учебного материала крупными блоками с использованием опорных сигналов и индивидуальным подходом к каждому ученику. Он разработал листы учета знаний, которые контролировали сами ученики, что позволяло им видеть результаты и перспективы обучения.

Н. Н. Дубинин – директор школы-интерната Владивостока. Индивидуально подходя к каждому воспитаннику, вел процесс перевоспитания через искусство. Каждый ребенок занимался каким-либо видом искусства: пением, танцами, живописью.