2.2. Методика «Незаконченные предложения»

Эта методика дает возможность выявить мотивационные предпочтения школьников в учебной деятельности. Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней позиции школьника. Решающую роль в формировании мотивационной готовности к обучению имеет развитие познавательной потребности ребенка, его интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. Произвольность поведения и деятельности обеспечивает соподчинение мотивов – способность ребенка подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным целям.

При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую успеваемость. Создается замкнутый круг – мотивационная незрелость препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а несформированность учебной деятельности, систематический неуспех школьника приводят к дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив получения хороших оценок, то это приводит к таким нарушениям школьной системы требований, как списывание и подделывание отметок в дневнике и в тетради.

Исследуя у четвероклассников преобладающий мотив учения (познавательный, социальный или позиционный), мы используем метод незаконченных предложений (Жарова, 1999).

Описание процедуры диагностики

Детям предлагается письменно ответить на вопрос: «Почему ты учишься в школе?», закончив фразу: «Я учусь в школе потому, что… (для того, чтобы…)» (Приложение 1, Задание 2.2, с. 53). По ответу психолог делает вывод о том, какой мотив учения доминирует у школьника.

О познавательном мотиве учения (ПОЗН) свидетельствуют, например, такие суждения:

– «… учусь потому, что на уроках интересно»;

– «…учусь потому, что хочу больше знать»;

– «…учусь потому, что много нового узнаю на уроках»;

– «…учусь потому, что хочу быть грамотным, умным, образованным человеком…»;

– «…учусь потому, что получаю знания, которые мне пригодятся в жизни»;

– «…учусь потому, что человек не может жить без знаний, а в школе их дают»;

– «…учусь потому, что в школе я узнаю много нового, чего не знал и не умел раньше, а еще учусь дружить с ребятами» и др.

Мы можем утверждать, что у этих четвероклассников сформированы любознательность, жажда открытий, знаний, стремление к самосовершенствованию, трудолюбие, усердие. Такие школьники положительно относятся к процессу обучения и считают его необходимым для себя.

Следующие суждения свидетельствуют о сформированности социального мотива учения (СОЦ).:

– «…учусь, чтобы получить образование, которое мне пригодится в институте и на работе»,

– «…учусь потому, что хочу получить хорошее образование и устроиться на хорошую работу»,

– «…учусь для того, чтобы потом хорошо работать»,

– «…учусь потому, что хочу стать хорошим специалистом»,

– «…учусь потому, что хочу стать врачом…», и т. д.

У таких школьников сформирована потребность в социально значимой деятельности. Эти учащиеся думают о том, где, когда и как они будут применять знания, получаемые в школе. Мотивация учения у этих младших школьников высокая, устойчивая.

И наконец, о преобладании позиционного мотива учения (ПОЗИЦ) говорят следующие высказывания:

– «…учусь потому, что интересно с ребятами, общаться с друзьями»,

– «…учусь потому, что заставляют родители»,

– «…учусь потому, что мама меня отдала сюда»,

– «…учусь для того, чтобы радовать родителей оценками»,

«… учусь, чтобы родители не ругали»,

– «…учусь, чтобы не быть двоечником, не получать плохих отметок»,

– «…учусь потому, что надо получать знания и взрослеть»,

– «…учусь потому, что в школе бывают уроки физкультуры, рисования» и т. п.

Ребенок с преобладанием позиционного мотива стремится занять новое положение в отношениях с окружающими, этот мотив также формируется под влиянием стремления соответствовать требованиям взрослых либо подчиняться их власти (утилитарно-прагматическая мотивация). По нашим наблюдениям, такие дети обычно не получают удовольствия от учебы, не особо стремятся к знаниям, не знают, как и где эти знания будут применять, нередко учатся из-под палки, проявляя несамостоятельность, нерешительность. Мотивация учения у таких детей обычно снижена, а процесс обучения для них становится тягостным, неинтересным, трудным.