Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) включается в педагогический процесс дошкольного учреждения с первой младшей группы. Руководя ею, важно помнить об общих для всех возрастных групп условиях, необходимых для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества.

• Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.

• Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

• Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

• Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.

• Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

• Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.

Одна из важных задач воспитателя в руководстве художественно-творческой деятельностью – научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью. Решая эту задачу, воспитателю следует активизировать детей, задавая им вопросы, стимулирующие выбор наиболее понравившегося произведения («Какой вылепленный цыпленок тебе понравился? Что особенно понравилось?»). Выслушав суждения детей, воспитатель дает свою оценку и аргументирует ее. Это учит детей высказыванию оценочных суждений.

Организуя работу с детьми, направленную на овладение ими изобразительной деятельностью, педагоги занимаются обогащением педагогического процесса эффективными методами и приемами; следует избегать устаревших шаблонов и стереотипов (например, утверждения, что к каждому занятию воспитатель должен готовить образцы – свои рисунки, лепку, аппликации. В качестве образцов могут использоваться народные игрушки, иллюстрации в детских книгах и т. п.).

Творчеству детей надо учить, но это особое обучение. Оно должно включать учебные и творческие задания, предложение дополнить созданные изображения интересными деталями. Воспитателю не следует увлекаться прямым показом (тем более на рисунке ребенка). После рассматривания предметов и объектов, которые ребенок будет рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, следует предложить ему подумать и показать, как это можно нарисовать, вылепить и т. д.

Первая младшая группа

Наиболее доступными видами изобразительной деятельности для детей этого возраста являются рисование и лепка. Интерес к рисованию проявляется у детей рано. Наблюдая за тем, как родители, старшие братья, сестры действуют ручкой, карандашом, малыши тоже пытаются брать в руки карандаш и водить им по бумаге. В этом проявляются характерные для детей стремление выполнять действия без помощи взрослого, любознательность, интерес и к самой деятельности, и к ее результату.

Рисование

Необходимо вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, красками, фломастерами, поэтому следует обращать их внимание на то, что на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша, кистью, фломастером, остается след. Важно, чтобы ребенок следил за движением карандаша по бумаге, обращая внимание на нанесенные на бумагу штрихи. Для этого воспитатель вместе с ребенком должен рассматривать результаты действий карандашом, фломастером, кистью; проводить по нанесенным на бумагу линиям, штрихам пальцами то одной, то другой руки; спрашивать, что это такое, на что похоже. Нужно подводить детей к пониманию того, что карандашом рисуют; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые они сделали сами; обращать их внимание на цвет карандашей, фломастеров и получившихся линий и конфигураций.

Постепенно, обращая внимание детей на «рисунок», надо учить их находить сходство получившихся на бумаге штрихов и линий с окружающими предметами; предлагать называть то, что они нарисовали, отвечая на вопросы взрослого: «Что ты нарисовал? На что это похоже?». При этом взрослому следует проявлять терпение и не настаивать на быстром ответе, чтобы ребенок постепенно осмыслил все это сам. Высказывания детей о том, кто и что нарисовал, следует поощрять, не подвергая сомнению. Важно побуждать детей к дополнению нарисованного и названного изображения, задавая вопросы типа «А где у рыбки хвостик?». Это вызовет у них работу мысли, стремление придать рисунку сходство с предметом, дополнить изображение известными им деталями. Необходимо побуждать детей к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, конфигураций, что приведет к осознанному созданию изображения.

По мере овладения рисованием карандашами можно давать ребенку краски и кисть.

Одна из главных задач воспитателя – учить детей правильно держать карандаш, фломастер, кисть: тремя пальцами, не очень близко к заточенному концу или ворсу, не сжимая сильно пальцами. Ребенок этого возраста хочет научиться делать все правильно, чтобы получилось красиво, поэтому эта задача воспринимается им как значимая лично для него.

Для успешного овладения рисованием, лепкой, аппликацией важно развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предметов разной формы (зрительное, осязательное, кинестезическое), цвета, начиная с контрастных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и постепенно добавляя другие (без ограничения количества) цвета, не требуя от детей запоминания названий большого их количества, однако сам воспитатель должен их называть. Это даст детям возможность узнавать и запоминать больше цветов. Существенное значение в обогащении сенсорного опыта детей и на этой основе в овладении изобразительной деятельностью имеют рассматривание с ними предметов и явлений окружающего, а также дидактические игры, в процессе которых уточняются и обогащаются представления о предметах.

Следует побуждать детей рисовать самые разные предметы, окружающие их и привлекающие внимание в процессе игр, наблюдений на прогулках, рассматривания, обведения руками по контуру предмета. Целесообразно практиковать рисование палочками на земле, на снегу, мелом на доске, побуждая детей действовать то одной, то другой рукой.

Лепка

Детей следует знакомить со свойствами глины, пластилина (можно использовать пластическую массу), показать, что они мягкие, их можно раскатывать прямыми движениями между ладонями, получая колбаски, палочки, из которых лепят колечки, бараночки, самолет и т. п. Комок глины можно также разминать ладонями, пальцами. Раскатывая комок круговыми движениями ладоней, получают шарик (яблоко, ягодки), а смяв шар ладонями – лепешки, печенье, пряники и др.; сложив два шарика (большой и маленький), дети могут слепить неваляшку, маленького снеговика, цыпленка. Необходимо также учить детей отщипывать от большого комка маленькие, разминать их ладонями и пальцами, соединять, прижимая друг к другу, получая в результате различные предметы.

Вторая младшая группа

У детей этого возраста необходимо формировать умение слушать воспитателя, создавать изображение, заданное им или придуманное самими, оценивать получившийся результат, радоваться ему.

Рисование

Успешное овладение изобразительной деятельностью невозможно без развития мелкой мускулатуры пальцев. Детей нужно учить правильно держать карандаш и кисть, не напрягая мышцы; не сжимая пальцы рук, осуществлять движения руки с карандашом и кистью легко и свободно, сжимать глину ладонями и пальцами; правильно и аккуратно использовать все материалы при рисовании, лепке и аппликации (учить набирать краску на кисть, обмакивая ее в краску всем ворсом; снимать лишнюю каплю, слегка коснувшись ворсом кисти края баночки, чтобы капля не упала на бумагу и не испортила рисунок). Можно предложить детям темы: «Осенние листочки», «Украсим пятнышками коня» и т. п.

Под руководством воспитателя дети осваивают процесс изображения предметов, имеющих линейный характер (цветные палочки, ниточки, дорожки), состоящих из сочетания линий (лесенка, заборчик, дерево, елочка и др.), а также предметов круглой, прямоугольной, треугольной формы. Детей нужно учить формообразующим движениям в рисовании, лепке, для чего очень важно включать движение руки по контуру предмета при его восприятии, показывать и объяснять детям, что одним движением можно нарисовать (вылепить) предмет или все его части, имеющие одинаковую форму. Так детей подводят к овладению обобщенными способами изображения: предметы и их части одинаковой формы можно изображать в рисунке, лепке и аппликации, причем одним и тем же способом.

Детей этого возраста учат рисовать, лепить, наклеивать предметы, имеющие одну часть (с них начинают) или несколько частей. Предметы, предлагаемые детям для изображения, могут быть разными (растения, игрушки и т. д.). Их может предъявлять воспитатель или дети могут выбирать их по своему желанию; это увеличивает их интерес, желание заняться рисованием, лепкой, аппликацией. Усиливают интерес к изобразительной деятельности и включение в нее сказочных образов (колобок, репка и др.), создание игровых побудительных мотивов (орешки, печенье, ягоды на день рождения куклы, мишки, зайчика и т. п.). Постепенно предлагаемые детям и выбираемые ими самостоятельно предметы усложняются (тележка, груженная мячами для игры; елочка, украшенная шарами и огоньками, и т. д.).

На занятии следует побуждать детей к созданию нескольких изображений (например, «Яблоки и ягодки лежат на тарелке», «Колечки катятся по дорожке» и т. п.), чтобы им было легче запомнить способы рисования, лепки, аппликации и затем действовать свободнее и увереннее. В результате многократного изображения одних и тех же и разных предметов рука малыша становится все более умелой, уверенной и свободной, что позволяет ему создавать более сложные изображения. Дети любят повторять одно и то же действие и радуются получающемуся результату («Посмотрите, как много шариков я нарисовал»), поэтому взрослому следует побуждать их к изображению на одном занятии нескольких предметов. Благодаря этому в рисунке возникает сюжет (елочки растут в лесу); изобразив сначала один предмет, ребенок затем дополняет работу другими предметами, подходящими по содержанию. Так, слепив цыпленка, малыш из оставшегося кусочка глины делает маленькие комочки: «Смотрите, мой цыпленок клюет зернышки». Дети часто создают сюжетную композицию, дополняя свою работу словами в процессе ее обыгрывания. Такое развертывание игры с самостоятельно созданными изображениями характерно уже для детей 3 лет. Его следует всячески поддерживать, постепенно переводя игровые действия детей в изобразительный план.

У детей необходимо вырабатывать умение создавать коллективные композиции, рисуя вместе или наклеивая свое изображение на общий лист бумаги. Примерные темы композиций: «Зимний лес», «Цыплята гуляют по травке», «Жучки ползают в траве», «Неваляшки гуляют, водят хоровод» и др.

Дети этого возраста могут рисовать, лепить отдельные предметы, создавать аппликации из готовых форм, передавать несложный сюжет, украшать силуэт предмета, вырезанного воспитателем из бумаги (дымковская игрушка, чашечка, блюдце, варежка и т. п.).

Детей четвертого года жизни необходимо учить правильно сидеть (рисовать они могут и стоя у столов или мольбертов) – прямо, не сильно наклоняясь над листом бумаги, не упираясь грудью в край стола (чтобы не портилось зрение, не затруднялось дыхание, не стеснялись движения); правильно держать карандаш и кисть: в правой (или левой) руке, между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным, не слишком сжимая пальцы, не слишком близко к отточенному концу. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не нажимали сильно карандашом или кистью на бумагу, придерживали лист бумаги левой рукой, чтобы он не двигался.

Лепка

У детей четвертого года жизни необходимо формировать интерес к лепке, знакомить со свойствами глины (мягкая, ее можно сминать ладошками, отщипывать кусочки, раскатывать) и пластилина. Сначала дети лепят одночастные предметы, затем двух-, трехчастные.

Аппликация

Обучая детей аппликации, следует отрабатывать навык аккуратного намазывания клеем обратной стороны изображения и аккуратного приклеивания ее к бумаге, слегка прижимая салфеткой или сухой тряпкой, чтобы фигура лучше приклеилась, а лишний клей впитался.

Следует поощрять дополнение созданного изображения рассказом, стремление услышать оценку своего труда взрослым, проявление интереса к рисункам, лепке других детей.

В процессе занятия деятельность детей необходимо сопровождать потешками, песенками, сказками, загадками. Это способствует развитию эмоциональной отзывчивости при восприятии картинок, иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек.

Внимание детей обязательно следует обращать на выразительные средства (яркий нарядный цвет, гладкость поверхности).

Детей второй младшей группы уже можно учить самостоятельно находить способ изображения предметов, замечать сочетание цветов, расположение элементов узора. Их знакомят не только с дымковской, но и с филимоновской игрушками, а также с иллюстрациями к фольклорным произведениям (Ю. Васнецов), скульптурой малых форм, учат понимать их содержание, отмечать декоративность.

Выбирая темы для занятий по изобразительной деятельности, следует подумать об их интеграции с другими видами художественной деятельности, искусством – литературой, музыкой, театром (кукольным, пальчиковым).

Средняя группа

У детей пятого года жизни следует развивать эстетическое восприятие, эстетические образные представления, воображение, художественно-творческие способности; умение рассматривать предметы (в том числе с движениями рук по контуру), называть их форму (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), цвет (и его оттенки), величину (как предмета в целом, так и частей).

Дети этого возраста уже способны воспринимать и выкладывать геометрические фигуры (5–7), лежащие в основе многих предметов и их частей, в определенной последовательности с учетом их различий по величине (от большего к меньшему и от меньшего к большему); изображать разнообразные предметы из набора геометрических фигур, вырезанных из бумаги, преобразовывать их путем разрезания по прямой (круг, прямоугольник – пополам), по диагонали (квадрат – на 2–4 треугольника).

Необходимо приучать детей выполнять все изображения (в рисовании, лепке, аппликации) старательно, аккуратно, доводить начатое до конца, радоваться получившемуся результату. Здесь очень многое зависит от взрослого. Он должен быть терпеливым, тактичным; уметь вовремя похвалить ребенка, помочь ему, посоветовать, самому порадоваться его достижениям, не раздражаться, если у него что-то не получается, и не спешить с упреками; не сравнивать ребенка с его сверстниками или старшими детьми, иначе ребенок может потерять уверенность в своих силах, а также интерес к изобразительной деятельности. Следует помнить: у каждого ребенка свой темп развития, свои достоинства и трудности.

Рисование

На занятиях рисованием детей необходимо продолжать учить правильно держать карандаш, кисть; пользоваться красками, карандашом (не нажимать сильно на карандаш, увеличивать нажим только для того, чтобы получить более яркий оттенок). Следует показать приемы аккуратного закрашивания рисунка карандашами и красками. С этой целью можно использовать не только детские рисунки, но и специальные альбомы, в которых перед ребенком ставят такие задачи – дорисовать, раскрасить и самому что-то нарисовать. Чтобы научиться закрашивать красиво, ребенок должен понять: движения карандаша и кисти не могут быть беспорядочными, линии следует проводить в одном направлении – сверху вниз или слева направо, по косой.

Дети пятого года жизни лучше, чем ранее, могут изображать и отдельные предметы, и несложные сюжеты, содержанием которых могут стать объекты природы (зимний лес, на лугу расцвели цветы, ползают разные букашки, летают бабочки), сюжеты сказок (Колобок убежал от дедушки и бабушки. Куда он покатился? Кого встретил?), игровые действия (тележка везет игрушки, неваляшки вышли погулять) и др. Сюжеты для рисования следует предлагать только с учетом имеющихся у детей впечатлений (что они видели интересного, что им читали, рассказывали, какие мультфильмы они смотрели и т. д.). Можно предлагать детям рисовать то, что они сами захотят (по их замыслу). При этом их внимание надо обращать на расположение изображений на листе бумаги: внизу – полоска земли, травы, снега, воды, на всей поверхности листа – лесная полянка, море, снежное поле и т. п.

Дети создают индивидуальные и коллективные композиции: «Рыбки в аквариуме», «Расцвели весенние цветы» и др.

На основе углубления представлений о форме, величине, цвете предметов, которые предстоит изображать, у детей формируются эстетические чувства. В этом возрасте под руководством взрослого и при его непосредственном участии (он отмечает наиболее интересные работы, их эстетические качества) у них появляется стремление услышать оценку своей работы и самому высказать оценочное суждение.

Детей продолжают знакомить с изделиями народного искусства: с дымковской, филимоновской игрушкой, городецкой росписью. Они уже способны не только воспринимать роспись, цветовой строй, композицию, элементы узора, но и сами рисовать простые элементы, украшать самостоятельно вылепленные игрушки или вырезанные педагогом из бумаги силуэты. Вначале нужно показать детям несколько разных дымковских фигурок, вместе с ними рассмотреть их, определить их характерные особенности (белый фон, яркие, разноцветные узоры), составные части узора (линии широкие и тонкие, прямые и волнистые, пятнышки, точки, клеточки, кольца, круги и др.). Затем детей следует познакомить с филимоновской росписью, научить выделять ее особенности (роспись по белому фону зелеными, красными и золотыми елочками, линиями, солнышками и др.). Целесообразно предоставлять детям возможность оформлять силуэты предметов быта (посуды, одежды и т. п.).

Что можно предложить детям этого возраста изобразить в рисовании, лепке, аппликации? Назовем несколько тем.

Рисование. «Яблоки и ягоды лежат на тарелке» (бумага для расположения изображений в форме круга), «Поспели красные помидоры», «На яблоне поспели яблоки», «Цветут красивые цветы», «Осенние деревья», «Укрась узором дымковского козлика», «Красивые надувные игрушки на ниточках», «Снесла курочка яички – простые и золотое», «Укрась узором шапочку», «Маленький гном», «Рыбки плавают в аквариуме», «Снегурочка», «Наша елочка», «Укрась узором шарики на елку» (два круга одинаковой величины разрезаны до половины; после того как дети их украсят, они соединяются), «Сказочное дерево», «Любимая игрушка».

Это лишь примерные темы. Они могут быть и другими. Главное, чтобы дети хотели рисовать. Время от времени можно предлагать им нарисовать то, что им хочется, что им понравилось.

Лепка. «Орехи и конфеты (блинчики, лепешки, грибы) лежат на блюдечке», «Огурцы и помидоры», «Рыбки», «Рыбки большая и маленькая», «Уточка», «Птичка», «Девочка в длинной шубке», «Мисочка», «Чашка и блюдце», «Мисочки для трех медведей», «Козленок», «Птички клюют зернышки», «Зайчик», «Угощение для кукол», «Корзина с овощами (фруктами)».

Лепка На занятиях лепкой детей необходимо научить аккуратно пользоваться глиной и пластилином, лепить только на специальной дощечке или клеенке, чтобы не испачкать стол, скатерть.

Аппликация

Детей необходимо учить правильно пользоваться ножницами: правильно держать их в руке, сжимать и разжимать их при резании бумаги. Они уже могут осваивать наклеивание изображений из готовых частей и форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал), а затем простые приемы вырезания (по прямой вырезать короткие и длинные полосы). Воспитатель предлагает детям нарезать полоски и составить из них разные предметы (их можно наклеивать не сразу – пусть ребенок сначала пофантазирует), а потом создает разные изображения путем наклеивания полосок (травка, деревья, елочки, скамейка, стул, кусты, лесенка, заборчик и др.). Затем дети постепенно овладевают вырезанием предметов круглой и овальной формы: красивые бусы, неваляшки гуляют, корзина с фруктами (корзину, блюдо, поднос вырезает взрослый). Можно предложить детям набор геометрических фигур, из которых они создают разные изображения, комбинируя одни и те же фигуры разной величины (неваляшка, бусы, гусеница, пирамидка), преобразуя их (квадрат разрезают по диагонали на треугольники, круг – на полукруги, на четверти) или комбинируя готовые и преобразованные геометрические фигуры. Такая работа способствует развитию не только специальных изобразительных умений, но и воображения, способности к творческому преобразованию (дворец Деда Мороза из готовых геометрических форм и их преобразования).

Для закрепления навыков аккуратного наклеивания следует напоминать детям, чтобы они не набирали много клея на кисточку (опустив ее в баночку с клеем, надо затем снять лишний клей о край баночки), а намазав клеем нужную часть, положили ее клеем вниз на лист бумаги (где создается изображение) и плотно прижали мягкой салфеткой.

Все созданные детьми аппликации нужно рассмотреть вместе с ними, отметить, что каждый сделал свою работу, обратить внимание на наиболее удачные работы, похвалить тех, кто придумал интересные дополнения.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией включаются в определенные интегрированные блоки в соответствии с их содержанием.

Старшая группа

Изобразительная деятельность детей шестого года жизни приобретает все более осознанный и преднамеренный характер. У них начинает формироваться интерес к этой деятельности. Дети охотно занимаются ею при условии постепенного и целенаправленного обогащения их впечатлений, уточнения представлений о предметах, усовершенствования способов их изображения. У них развивается способность придумывать интересные дополнения к собственным изображениям в рисовании, лепке, аппликациях. Дети уже способны сами оценить свои работы: удалось или не удалось выразить то, что задумано; получилось или не получилось так, как хотелось. Вместе с тем их по-прежнему интересует оценка их работы сверстниками и взрослыми. Это позволяет ненавязчиво учить детей более развернутому анализу, что, в свою очередь, стимулирует их стремление получить более высокий результат при создании своих произведений.

К этому возрасту сенсорный опыт ребенка обогащается. Он уже знает основные формы и величины предметов, умеет изображать их. Это позволяет предлагать детям для изображения предметы более сложного строения, чем ранее. В процессе их восприятия следует развивать такие мыслительные операции, как сравнение и уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. На этой основе у детей развивается способность анализировать воспринимаемые предметы, сравнивать их между собой, устанавливать сходство и различия (по форме, цвету, пропорциям, положению в пространстве).

Рисование

На основе приобретенного в предшествующих группах опыта детей можно учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, строение, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение частей по величине относительно друг друга (дом высокий – дом не высокий; взрослый человек – ребенок и т. п.), более сложные отношения по высоте (низкий, высокий, еще выше), длине (длинная, еще длиннее), толщине (толстый, еще толще). Научиться этому необходимо для того, чтобы изображать персонажей и сюжеты сказок, картины природы, городских и сельских пейзажей, разнообразные строения, животных и др. С этой целью в старшей группе необходимо совершенствовать способность наблюдать, всматриваться и вслушиваться в окружающую жизнь. Дети учатся замечать изменения природных объектов: меняется форма медленно плывущих облаков или гонимых порывистым ветром туч, меняется их цвет, постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, изменяется освещение предметов днем на солнце и в тени и т. п.

Вместе с тем для дальнейшего развития изобразительной деятельности и детского творчества следует продолжать формировать образные представления – основу для развития воображения, умения самостоятельно выбирать содержание своих работ и воплощать собственные замыслы.

Как и в предыдущей группе, большое значение для познания формы и характера поверхности имеют движения обеих рук по контуру предмета, обхватывание его руками, проведение по поверхности руками.

Дети должны понять связь между рассматриванием объектов и качеством их изображения: чем лучше организован процесс восприятия, чем он разностороннее, тем свободнее потом ребенок сможет изобразить предмет.

В этом возрасте дети уже способны решать разные изобразительные задачи: создавать предметные и сюжетные рисунки; выполнять декоративные композиции как по заданию педагога, так и по собственному замыслу. Количество занятий по каждому из названных видов изобразительного творчества в течение года может быть примерно одинаковым. Воспитатель с учетом уровня усвоения детьми изобразительных задач и творческого осмысления изображения сможет сам определить, каких занятий должно быть больше.

Предметы, предлагаемые детям для изображения, теперь уже могут отличаться не только по форме и величине, но и по пропорциям частей. Изображение предметов, состоящих из нескольких частей, удается ребенку и вызывает у него чувство удовлетворения только в том случае, если он научится видеть пропорции частей, соизмерять их.

В процессе восприятия предметов и явлений следует обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать), могут менять положение (живые существа двигаются, изменяют позы, деревья в ветреный день наклоняются и т. д.). Систематические наблюдения, самостоятельные и проводимые вместе со взрослым, позволяют ребенку приобрести опыт, необходимый для создания образов окружающего мира в рисунке. При этом воспитатель должен научить детей детализировать все воспринимаемое, в том числе движения; обращать внимание на положение частей предмета в пространстве (птичка сидит на веточке, подняла голову, наклонилась, опустила головку, клюет зерньшки и т. д.). Для создания выразительных образов необходимо продолжать развивать восприятие цвета, расширять представления детей о цветах и их оттенках и формировать умение передавать это разными материалами: в основной цвет добавлять гуашь – белила, акварель разбавлять водой, рисовать карандашом, регулируя нажим на него, в аппликации подбирать бумагу нужных цветов и оттенков. Развитию чувства цвета способствуют декоративное рисование, изображение цветов, сказочных птиц, дворцов.

Нужно обращать внимание детей на то, что положение листа бумаги, на котором они создают рисунок или аппликацию, должно соответствовать пропорциям изображаемого предмета: если предмет высокий (жираф), лист бумаги лучше расположить по вертикали, а если он вытянут в длину (лиса), то лист следует расположить по горизонтали. Только тогда рисунок, аппликация будут выглядеть красиво.

Опыт, полученный детьми в процессе наблюдений, позволяет им создавать более сложные, чем прежде, сюжетные изображения. Это требует целенаправленного и систематического развития восприятия положения предметов в пространстве (ближе и дальше от смотрящего при рисовании; ближе и дальше по отношению к краю листа бумаги, на котором создается изображение в аппликации), соотношения предметов по величине, положению относительно друг друга. Располагая изображение на листе, дети овладевают простейшими композиционными умениями: они уже могут располагать изображения в одной плоскости (на полосе внизу листа), однако гораздо сложнее, но и красивее расположить изображения по всему листу бумаги в два-три плана, с передачей перспективы.

С целью развития декоративного творчества нужно продолжать знакомить дошкольников с изделиями народного искусства, углублять их знания о дымковской и филимоновской игрушке, предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи (цветовой строй, элементы композиции), добиваясь разнообразия используемых элементов и тщательности исполнения. Для этого при рассматривании росписи надо обращать внимание детей на ранее не замечаемые ими элементы. Их знакомят с городецкой росписью, ее цветовым решением (как правило, в ней используются не чистые цвета, а их оттенки, оживки – черного и белого цвета и др.). По мере освоения городецкой росписи можно начать знакомить детей с полхов-майданской росписью (в автономных республиках и краях целесообразно знакомить детей с местными народными промыслами).

Развитие детского творчества в любом виде художественной деятельности, в том числе изобразительной, связано прежде всего с овладением способами этой деятельности. Самостоятельно дети, как правило, этого сделать не могут. Показать их – задача взрослого. Чтобы дети научились достаточно свободно изображать любые заинтересовавшие их предметы и явления в рисунке, лепке, аппликации, их необходимо познакомить с разными приемами рисования, изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, фломастеры; кисти: мягкие круглые, плоские, клеевые; сангина, угольный и простой (графитный) карандаш и т. д.). Важную роль играет рассматривание произведений изобразительного искусства, прежде всего книжной графики. В процессе рассматривания следует обращать внимание детей на то, как по-разному художники передают признаки объектов действительности: картины природы в один и тот же сезон, пушистый мех зверьков, оперение птиц и т. д. Рассматривая произведения мелкой пластики, дети сравнивают, как по-разному скульпторы передают фактуру в лепных изображениях. Можно предложить детям рисовать контуры различных предметов без прорисовки деталей простым (графитным) карандашом с легким нажатием на него, чтобы не оставалось жестких, грубых линий, которые при последующем закрашивании смогут испортить изображение. Однако дети не должны думать, что только так – прорисовкой контура простым карандашом и последующим закрашиванием – можно создавать изображение. Они могут осваивать и использовать и другие способы создания рисунка.

В старшей группе (можно и раньше) дошкольников нужно учить создавать изображения акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачность, легкость цвета, плавность перехода одного цвета в другой путем разведения краски водой и добавления другого цвета). В работе с акварелью надо научить детей, разводя краску водой, получать оттенки цвета (постепенное высветление цвета при добавлении в краску все большего количества воды), добиваясь нужной степени светлоты.

Можно показать детям способ быстрого покрывания большого листа бумаги легким оттенком цвета – подготовки нужного фона для последующего рисования. Для этого лист бумаги прикрепляют к мольберту или доске, затем большой кистью или ватным тампоном в верхней части листа быстрым безотрывным движением проводят полосу насыщенного цвета, а затем, часто обмакивая кисть в воду, как бы сливают краску вниз. Таким же способом можно приготовить фон с оттенками разных цветов, например, начать покрывать фон голубым цветом, промыть кисть в воде, набрать краску другого – не очень насыщенного – цвета и, вливая ее в уже нанесенный цвет, пока он не подсох, продолжать размывку. Так можно влить несколько цветов, добиваясь разных их оттенков и плавного перетекания одного цвета в другой.

Дети старшей группы при создании изображений используют приобретенные ранее умения рисовать кистью: широкие линии рисовать всем ворсом, тонкие – концом кисти, мазки – прикладыванием кисти всем ворсом к бумаге, мелкие пятнышки – концом кисти. Такие приемы можно применять как в предметном, так и в декоративном рисовании.

Важно вырабатывать у детей такие качества рисовальных движений, как слитность (непрерывное движение при рисовании линий, тогда они получаются плавными), ритмичность (равномерное движение при рисовании одинаковых элементов узора, при закрашивании изображений и т. п.).

В начале года необходимо обратить внимание на закрепление тех умений и навыков, которыми дети овладели в предшествующей группе, но обязательно на другом тематическом содержании. Буквальное повторение вызывает у детей скуку, а иногда даже нежелание заниматься изобразительной деятельностью.

Программные задачи по обучению детей рисованию, лепке и аппликации решаются успешнее на интересном для детей содержании, в процессе изображения знакомых им предметов и явлений.

Лепка На занятиях следует учить детей создавать изображения отдельных предметов, героев литературных произведений (зайчики с морковкой, медведь и Колобок и т. п.), небольшие группы предметов, несложные сюжеты в коллективных композициях («Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.). Нужно учить детей точнее передавать пропорции частей и разные по величине предметы, мелкие детали (прищипывать, оттягивать, стекой наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животных, перышки птицы, узор складки на одежде людей и т. п.). На занятиях по лепке следует направлять внимание детей на более тщательную отделку предмета (сглаживание поверхности, обозначение некоторых частей стекой – глаза, рот у человека); показать, как правильно сглаживать неровности вылепленного изображения, смачивая для этого пальцы в воде. Следует закреплять навыки аккуратной лепки: не разбрасывать кусочки глины, пластилина, не пачкать одежду, мыть руки по окончании работы.

Аппликация

В аппликации следует закреплять усвоенные в предыдущей группе приемы работы ножницами, усложнять изобразительные задачи. Дети постепенно овладевают различными приемами вырезания, в том числе предметов одинаковой формы и величины из бумаги, сложенной гармошкой (листья, бусы, колеса и др.); учатся вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое (бокал). Продолжать отрабатывать правильные приемы работы ножницами, учить способу создания изображения обрыванием, добиваясь более точной передачи образа при помощи мелких движений пальцев обеих рук (круги для изображения снеговика, облака, лепестков крупных цветов и др.).

Дети могут заниматься рисованием, лепкой, аппликацией не только на занятиях, но и в свободное время по своему желанию. Нужно выделить специальное место для необходимых материалов, которые дети могут сами доставать, а закончив деятельность, убирать на место.

Занятия рисованием, лепкой и аппликацией позволяют сформировать у детей трудовые навыки и умения: организовать рабочее место, подготовить все необходимые для занятия материалы, работать аккуратно, сохранять рабочее место в чистоте, экономно расходовать материалы, по окончании работы приводить рабочее место в порядок.

Подготовительная к школе группа

В этой группе, как и ранее, необходимо уточнять и обогащать представления детей о тех предметах, объектах, явлениях, которые им предстоит изображать, обращая внимание на характерные особенности, важные детали, иначе они так и останутся на стадии схематических изображений, которые у них не вызовут чувства удовлетворения. Чтобы рисунки, лепка, аппликации становились все интереснее и выразительнее, необходимо разнообразить темы, предлагаемые детям. Известно, что они любят природу, которая привлекает их своим разнообразием. Природные объекты дошкольники изображают часто, однако очень важно, чтобы повторяемые ими изображения, например, животных, каждый раз представали по-новому, возникали новые образы. Так, если в средней группе дети лепили и рисовали зайчика или кролика, который живет в живом уголке, а в старшей создавали картинки на тему «Моя любимая подвижная игра “Бездомный заяц”», то в подготовительной к школе группе они уже способны выполнить рисунки или аппликации, например, на тему сказки «Заяц-хваста». При этом привычный образ постоянно дополняется новыми деталями; например, дети изображают зайчиков в разных позах (что требует от них дополнительных наблюдений, рассматривания иллюстраций, игрушек): лежит, сидит, встал столбиком.

Дети к этому возрасту уже имеют значительный опыт восприятия и познания различных предметов и их качеств. Его следует обогащать в систематически организуемых наблюдениях.

В этой группе, как и в предыдущей, в рисовании, лепке, аппликации решаются задачи совершенствования навыков предметного и сюжетного изображения, а также создания декоративных композиций по замыслу.

Рисование

Предметы и объекты, которые дети могут передавать в рисунках по представлению, весьма разнообразны – это игрушки, здания, разные виды транспорта, животные, сказочные герои и объекты (дворцы, волшебные звери, Иван-царевич, Змей Горыныч и т. п.). Взрослый должен поощрять внесение дополнений в уже созданные образы, включая изображение окружающих персонажа предметов, природы, других героев. Это способствует развитию детского творчества.

Дети, владея техническими и изобразительными умениями и навыками, в своих работах способны передавать довольно широкий крут разных предметов и явлений. Вместе с тем следует продолжать развивать свободу и точность изобразительных движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Необходимо расширить и набор материалов для рисования (пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Целесообразно также показывать новые способы работы с уже знакомыми им материалами (акварель наносить на сырой слой; размывать цвет, вливать один цвет в другой). Можно учить детей разным способам создания фона для изображаемой картины (акварелью и гуашью – до начала работы, пастелью и цветными карандашами – как в начале рисования, так и по завершении основного изображения).

Дети седьмого года жизни на занятиях по изобразительной деятельности изображают предметы, сюжеты, передают пейзажи, создают декоративные композиции. При изображении предметов следует закреплять умение передавать форму основной и дополнительных частей, их пропорции, изображать более сложные, чем ранее, позы и движения человека, животных. Из окружающих предметов надо выбирать наиболее интересные для детей, реальные, в том числе бытовые (ваза с фруктами, комнатное растение), сказочные, фантастические (сказочная птица, сказочный дворец, волшебный цветок и т. п.), игрушки. Чтобы дети смогли свободно передать в рисунке предметы, предлагаемые воспитателем или выбранные ими самими (по замыслу), необходимо рассмотреть их, включить, если возможно, в игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые). Как и в предыдущих группах, в процесс ознакомления с предметами, которые дети будут изображать, целесообразно включать движения руки или обеих рук по предмету.

Следует продолжать развивать представления детей о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на окраску предметов и обучая их созданию цветов и оттенков, как реальных, так и фантастических. При этом детей постепенно подводят к словесному обозначению цветов и оттенков (желто-зеленый, серо-голубой, малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание детей на изменчивость цвета предметов, например, при созревании (помидоры сначала зеленые, а потом красные; ягоды сначала зеленые, а созревшие красные (клубника), темно-синие (черника) и т. п.); учить замечать изменение цвета в связи с изменением погоды: небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный. Развитие цветового восприятия способствует обогащению колористической гаммы рисунка, аппликации. Научиться называть цвета, различать оттенки, передавать их в рисунке невозможно без совершенствования восприятия, развития способности наблюдать и сравнивать цвета предметов, явлений (нежная зелень только что появившихся листочков, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Развитию цветового восприятия и формированию чувства цвета способствуют как рисование с натуры, так и различные дидактические игры, которые проводятся перед занятиями и в свободное время («Найди такой же», «Какого цвета?», «Радуга» и др.).

На занятиях по декоративно-прикладной деятельности следует продолжать формировать у детей представление об искусстве народных мастеров. На основе всей предшествующей работы к этому возрасту они уже способны не только воспринимать произведения народного декоративно-прикладного искусства, но и создавать собственные по мотивам росписей того или иного промысла в последовательности, разработанной Т. Я. Шпикало-вой («повтор – вариации – импровизации»), Л. В. Орловой, О. А. Соло-менниковой. Для освоения и творческого воплощения (для передачи в изобразительной деятельности) детям доступны такие промыслы, как хохломская, жостовская, мезенская, гжельская роспись и др.

Дети могут создавать декоративные композиции в рисунке, лепке, аппликации как по мотивам народных промыслов, так и по собственному замыслу. Им надо дать понять, что при создании декоративных композиций можно использовать глину, бересту, бумагу, ткань, дерево, стекло, металл и другие материалы. Это развивает представления детей о народном декоративно-прикладном искусстве в целом, художественный вкус, эстетические интересы. Создание декоративных изделий способствует развитию чувства формы, цвета, ритма, композиции; позволяет понять выразительные средства народных промыслов, их специфику.

Знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством необходимо прежде всего на подлинных предметах – изделиях народных мастеров. Можно использовать художественные альбомы, таблицы, а также специально разработанные для школы и дошкольных учреждений альбомы-тетради по народному искусству.

При обучении передаче сюжета (на занятиях сюжетным рисованием, аппликацией, при создании коллективных композиций) воспитатель, наблюдая вместе с детьми явления окружающей жизни, обращает их внимание на расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу (что ближе, что дальше), загораживание одних предметов другими, соотношение предметов по величине, цвету и т. д. В процессе наблюдения, а затем непосредственно перед рисованием, аппликацией педагог объясняет детям, как передать это в рисунке, аппликации, правильно располагая изображения на листе бумаги (при этом следует опираться на детский опыт). Большую помощь в понимании специфики передачи сюжета оказывает знакомство детей с изобразительным искусством – репродукциями, книжными иллюстрациями, слайдами и художественными фотографиями.

В подготовительной к школе группе обучение детей техническим и изобразительным навыкам и умениям, от которых зависит качество изобразительных образов, а также положительное эмоциональное отношение к рисованию, лепке, аппликации сохраняют свою важность. Следует закреплять усвоенные ранее способы изображения, продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Лепка

На занятиях по лепке особое внимание следует обратить на развитие детского творчества. В предыдущих группах дети уже овладели многими приемами лепки, поэтому для изображения необходимо предлагать им разные предметы; учить создавать сюжетные композиции как в индивидуальных, так и в коллективных работах, совершенствуя ранее усвоенные приемы изображения. При рассматривании предметов, которые дети собираются лепить, следует обращать их внимание на те характерные особенности, которые ранее они не замечали: яблоко не просто круглое, оно чуть вытянутое и слегка сплющенное; котенок играет, подталкивая лапкой мячик, и т. п.

Дети уже способны создать в лепке небольшую сценку из нескольких фигур, например, эпизод из сказки («Два жадных медвежонка нашли сыр», «Петушок с семьей», Как мы играли в подвижную игру, «Кот и мыши»); сценки из жизни («Я гуляю со своей собачкой»). Предлагая создать такие композиции, воспитатель должен обсудить с детьми пропорциональные соотношения между персонажами, их позы и т. п. Чтобы облегчить детям работу, можно показывать им иллюстрации в детских книгах, а также настольный театр.

В декоративной лепке (например, керамические плитки) дети используют приемы, усвоенные в процессе предметной лепки. Плитки можно создавать способом налепа или стекой, с помощью которой производятся углубления и наносится узор; пластины можно расписать специальными красками (ангоб), а затем обжечь в муфельной печи (для этого воспитатель должен владеть методикой обжига).

Аппликация

В этой группе, как и в предыдущих, изображение предметов и явлений в аппликации должно опираться на непосредственные впечатления детей: созданию работы должны предшествовать восприятие, уточнение представлений, их обогащение. Для этого можно проводить наблюдения, рассматривать произведения изобразительного искусства (как классического, так и народного), игрушки, художественные фотографии.

При рассматривании предметов надо развивать у детей умение выделять новые, ранее ими не замечаемые качества. Дети могут вырезать и наклеить изображения животных, передавая и форму тела в целом, и отдельных его частей, вырезая их по контуру и на глаз передавая особенности фигуры; это способствует развитию координации руки и глаза. Не следует предлагать детям изображать объекты и явления, которые они видели достаточно давно. Впечатления надо постоянно обновлять.

В аппликации дети, уже овладевшие действиями с ножницами, могут создавать изображения отдельных предметов как с натуры, так и по памяти (по представлению). В аппликации можно создавать и сюжетные картинки (индивидуально и коллективно).

Подбирая темы занятий по аппликации, воспитатель должен обеспечить последовательность и постепенность овладения навыками и умением работать с ножницами, стимулировать использование различных приемов вырезания и обрывания бумаги мелкими движениями пальцев обеих рук. Приемом обрывания дети могут более естественно передать форму туч, облаков, водоемов; кроны деревьев, комья снега, пушистых зверьков и др.

Наряду с закреплением ранее усвоенных знаний и умений дети усваивают новые, более сложные способы создания изображений, как предметных, так и сюжетных. На основе восприятия целостной формы народной игрушки, посуды и других изделий дети учатся силуэтному вырезанию, создавая изображение не по частям, а сразу целиком, создавая контуры предметов, сначала простых (рыбки, цветки кувшинок и др.), а затем более сложных (уточка, ваза, козлик и др.).

Под руководством воспитателя дети могут овладеть таким сложным приемом, как вырезание симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Для этого детям нужно предложить обвести предмет сначала одной, затем другой рукой по контуру, потом закрыть половину предмета по вертикальной оси и предложить всем рассмотреть, как выглядит половина предмета, а двум-трем ребятам обвести по контуру каждую половину предмета. Затем следует дать детям листы бумаги, по пропорциям аналогичные предметам, которые им предстоит изобразить. Следует предложить им аккуратно и точно сложить прямоугольный лист бумаги нужного цвета, взять его двумя пальцами за линию сгиба и вырезать половину предмета (как ранее обводили ее рукой). Перед вырезанием можно предложить детям пальцем «нарисовать» половину предмета так, как нужно будет вырезать.

Для развития творчества целесообразно после вырезания и наклеивания основного изображения побуждать детей дополненять работы: дополнительные детали они придумывают сами, а помочь им в этом могут подобранные взрослым открытки, картинки, жизненные наблюдения соответствующего содержания.

Можно предложить детям создать мозаичную аппликацию (необходимо предварительно сделать на листе бумаги легкие карандашные наброски).

В руководстве аппликацией, как и другими видами изобразительной деятельности, необходимо предоставлять детям как можно больше самостоятельности, но в случае затруднений обязательно помогать.

Расширение знаний об изобразительном искусстве, обогащение представлений о предметах и явлениях действительности, развитие речи позволяют учить ребенка аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как им самим, так и его сверстниками; при этом следует обращать внимание на доброжелательность и уважительное отношение к работам товарищей, воспитывать стремление помочь друг другу.

В этой возрастной группе, как и в предшествующих, следует организовывать создание коллективных работ, содержание которых должно быть более сложным, чем ранее. Задуманное и спланированное вместе с детьми изображение может реализовываться на нескольких занятиях, а также в свободное время. Участвовать в этом могут не все дети, а только те, кто сам выразит желание. Коллективная работа требует умения действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы выполняет, как будут объединяться отдельные изображения. Важно, чтобы дети учитывали интересы товарищей, выполняли свою часть работы самостоятельно, уступали, при необходимости помогали друг другу.