Старшая группа

Дети 5–6 лет уже обладают достаточным литературным багажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного героя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают. Дошкольники способны восхищаться описанием природы в стихах И. Бунина, Ф. Тютчева, А. Майкова, А. Фета, С. Есенина и других великих русских поэтов.

Список художественных произведений для старшего дошкольного возраста довольно объемен и разнообразен. Он включает песенки и заклички, но интерес детей к ним уже не так ярко выражен, как в предыдущих группах. Зато популярны считалки, скороговорки, загадки, волшебные сказки.

Русские народные волшебные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности.

В программу включены авторские сказки (А. Пушкин, Д. Мамин-Си-биряк, Н. Телешов, П. Бажов, М. Горький, Х. К. Андерсен, Р. Киплинг, О. Пройслер, Т. Янссон и другие); рассказы о детях, их поступках и переживаниях («Малыш и Жучка» В. Дмитриевой, «Чук и Гек» А. Гайдара, «Косточка» Л. Толстого); произведения о взаимоотношениях в мире людей, животных («Лев и собачка» Л. Толстого, «Отважный пингвиненок» Г. Снегирева и др.), юмористические рассказы (В. Драгунский, Н. Носов, К. Паустовский, Л. Пантелеев. С. Георгиев и др.).

Как и прежде, читать детям надо ежедневно. Это правило не должны нарушать родители и в выходные, и в праздничные дни, а также в те периоды, когда ребенок не посещает детский сад.

Уже в средней группе, ближе к лету, вводится чтение «толстой» книги по главам (чтение с продолжением). У старших дошкольников интерес к «толстой» книге устойчивее. Читая главу за главой, следует интересоваться, что детям запомнилось и есть ли у них желание послушать, что еще ждет героев книги («Волшебник Изумрудного города» А. Волкова, «Домовенок Кузька» Т. Александровой, «Рассказы о Белочке и Тамарочке» Л. Пантелеева и т. п.).

Воспитателю необходимо готовиться к общению с детьми посредством художественного произведения (аспекты анализа текста изложены на с. 255).

Подготовка детей к восприятию нового произведения может осуществляться непосредственно перед чтением или же накануне; при этом используются самые разные приемы.

• В книжный уголок помещают новую книгу. Дети сами рассматривают иллюстрации, пробуют определить, к какому жанру относится это произведение (сказка, рассказ, стихотворение), о чем оно. В начале занятия педагог расспрашивает детей об их предположениях, хвалит за наблюдательность, называет произведение.

• Воспитатель показывает предметы, о которых упоминается в произведении и которые дети не знают, называет их, объясняет назначение.

• Воспитатель предлагает, ориентируясь на название, высказать предположения относительно содержания книги. Например: «Сказка Б. За-ходера называется «Серая звездочка». Как вы думаете, про кого она? – начинает разговор педагог. (Ответы детей.) – А вообще-то эта сказка про жабу. Почему вы нахмурились и руками замахали?». Непосредственно после чтения (или через некоторое время) необходимо побеседовать с детьми. Лучшему усвоению содержания способствуют следующие приемы:

• вопросы воспитателя;

• рассматривание иллюстраций к произведению;

• демонстрация рисунков и аппликационных панно, на которых изображены герои произведения, его эпизоды. Например, воспитатель предлагает детям закрыть глаза и представить козлика из сказки П. Бажова «Серебряное копытце». Затем он показывает рисунок.

«Это не он, – говорят дети, – у сказочного козлика на правой передней ноге серебряное копытце, ножки тоненькие, головка легонькая, на рожках по пять веток». Воспитатель еще раз предлагает детям закрыть глаза и заменяет прежний рисунок новым (козлик с серебряным копытцем, из-под которого разлетаются драгоценные камни);

• словесные зарисовки. Педагог предлагает детям вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки они нарисовали бы к сказке. Выслушивая высказывания, воспитатель задает уточняющие вопросы;

• чтение отрывков из текста по заявкам детей. Чтобы дети лучше почувствовали особенности данного жанра, язык произведения, можно предложить им:

а) рассказать о самом смешном (самом грустном, самом страшном и т. п.) эпизоде. Затем зачитываются соответствующие отрывки;

б) рассказать об одном из эпизодов подробнее (по выбору воспитателя). Затем педагог зачитывает текст, а дети договаривают концовки предложений: «Марьюшка была хороша – красавица писаная, и от доброты… (краса ее прибавлялась)»;

в) драматизировать отрывки, наиболее интересные с точки зрения обогащения и активизации словарного запаса.

Необходимость в беседе по прочитанному очевидна, ибо любое произведение искусства становится эстетическим объектом только тогда, когда оно осмыслено. Но нельзя забывать и о том, что ребенок прежде всего должен насладиться услышанным; излишне подробный анализ принесет больше вреда, чем пользы.

Перед чтением русских народных сказок полезно предложить детям присказку: «Начинаются наши сказки, заплетаются наши сказки. На море-океане, на острове Буяне…». В качестве присказки можно использовать уже знакомые детям и новые для них народные песенки («Лиса по лесу ходила…», «Как кот в печи пироги печет…», «Глупый Иван ни людям, ни нам…» и т. п.).

Детей старшей группы знакомят с некоторыми обрядовыми песнями русского народа, прибаутками, докучными сказками, небылицами (народными и авторскими). Предлагают им и стихи для заучивания, чтения в лицах. Напоминаем структуру занятия по заучиванию стихотворения: чтение без установки на заучивание, чтение с установкой на заучивание; последовательный анализ логически завершенных отрывков; подведение детей к тому, как правильнее прочесть определенную часть стихотворения: упражнения детей (3–5 человек) в декламации отрывка, завершающее чтение стихотворения воспитателем.

Прежде чем прочесть очередной отрывок, педагогу следует проговорить предыдущий, а затем новый, чтобы ребенок как можно чаще слышал текст.

Не надо призывать детей читать стихотворение хором. При индивидуальном чтении важно обращать внимание не на громкость речи, а на ее выразительность и естественность интонаций.

Каждое очередное занятие по ознакомлению с произведениями художественной литературы нужно начинать с повторения, чтобы дети не забывали пройденный материал, («Сегодня я познакомлю вас с новым стихотворением С. Я. Маршака. А какие его стихи и сказки вы уже знаете?»).

Следует также чаще напоминать детям отрывки из знакомых программных произведений на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, проводить литературные викторины, литературные калейдоскопы.

Важно интересоваться, какие из прочитанных сказок, рассказов нравятся детям; предлагать прочесть любимое стихотворение. Воспитатель должен читать детям свои любимые стихотворения.