Профессиональное обучение: джем-сешн для совершенствования новых практических методов

Само собой разумеется, что не только библиотекари или персонал школы несут ответственность за улучшение деятельности и плодотворность работы библиотеки. Важно, чтобы свою ответственность перед библиотекой осознавали как преподаватели, так и ученики. Родители учеников и образовательное сообщество также нам очень помогают. Мы считали, что в период обновления нашей библиотеки единственным путем развития было самосовершенствование на основе информации, получаемой от людей. Нам нужно было многое почерпнуть – и из опыта других школ, и из полученных учеными научных данных, и даже от посторонних людей. Мы подготовили список рассылки для установления внешних контактов, и люди из самых разных уголков нашей страны – те, кто работает в школьных библиотеках или кто интересуется ими – приняли участие в нашей дискуссии. (Поначалу очень полезным для этого списка оказался сервер нашей библиотеки, но потом, когда я ушла с поста директора, его расширили за счет группы на Yahoo! Новая группа получила название «sl-shock» [уровень шока от будущего, т. е. уровень высоких технологий, о котором вы можете думать без страха или слепого восхищения. – Прим. пер.], и она по-прежнему используется для продолжения дискуссии). Участники, включенные в рассылку, были связаны активным обменом мнений. Иногда они проводили встречи для непосредственной коммуникации. Так постепенно был создан импульс для нашего профессионального обучения и обучения всех, кто так или иначе задействован в работе школьных библиотек.

Создается впечатление, что в последние годы японские преподаватели стали проявлять больший интерес к деятельности школьных библиотек. По данным опроса МЕХТ по современному состоянию школьных библиотек в Японии, проведенного в 2008 г., (МЕХТ, 2009), преподаватели-библиотекари (или библиотечные преподаватели) есть в 99,3 % школ, насчитывающих 12 и более классов (в соответствии с законом о школьных библиотеках Японии). Благодаря выдающимся результатам своей деятельности они стали ассоциироваться с развитием навыков информационной грамотности и реализацией исследовательских методов обучения, для которых используются библиотеки и библиотечные материалы. Однако если посмотреть на работу соседних школ, мы увидим лишь несколько библиотек, которые адекватно выполняют свои основные функции. Лишь немногие преподаватели овладели навыками использования библиотеки для ведения своего предмета, и лишь немногих штатных сотрудников библиотек можно назвать профессионалами своего дела или специалистами. Библиотекари и преподаватели, понимая свою исключительность, были потенциально готовы повышать свою квалификацию. В 2002 г. состоялся сбор добровольцев-единомышленников – преподавателей, библиотекарей и других заинтересованных лиц, которые приняли участие в первом интерактивном семинаре, осваивая навыки коллективной работы. Мы назвали этот семинар «джем-сешн школьных библиотек» по аналогии с джазовыми исполнениями, когда каждый музыкант активно участвует в импровизации.

К 2009 г. было проведено 6 таких джем-сешн. При подготовке к ним мы обращали особое внимание на потребности и мотивацию участников и не стремились похвастаться числом проведения этих мероприятий. Мы хотели добиться разнообразия, а не просто большого числа участников. Мы взяли себе за правило добровольно планировать каждую встречу и участвовать в ней. Во-первых, люди просят о проведении встречи при возникновении конкретных потребностей, и те, кто разделяет их озабоченность, включаются в группу планирования. Они часто общаются друг с другом – как в режиме онлайн, так и лично до завершения джем-сешн. Ведется активный диалог с людьми, занимающими разные должности и выполняющими работы различного характера, и можно сказать, что «джем» начинался уже на этом этапе. Каждый раз при подготовке нового мероприятия создавалась новая группа планирования. Мы не стремились создать постоянную организацию, чтобы не погружаться в выполнение исключительно организационной работы и не создавать должностей и отношений, свойственных фиксированной группе людей. Приоритет получили гибкость и маневренность при рассмотрении разных тем, охватывающих широкий спектр дисциплин.

Подлинное наслаждение от «джем-сешн» – в импровизации. Как и в джазе, когда каждый музыкант участвует в постоянно меняющемся исполнении в гармонии с другими музыкантами, наши «джем-сешн школьных библиотек» поставили своей задачей не просто обучение с заранее заданной гармонией, а предоставление возможностей каждому участнику проанализировать свои постоянные функции и взгляды. Мы считаем, что очень важно добиться нового уровня понимания между людьми разных специальностей, поскольку мы все работаем над решением общей проблемы. Обучение в ходе джем-сешн продолжается и после окончания встречи и углубляется по мере осмысления текущих событий.

ПОВЕСТКИ ДНЯ ДЖЕМ-СЕШН

Ниже я расскажу кратко о предыдущих джем-сешн.

Первая джем-сешн была проведена 4 августа 2002 г. под названием «Давайте освоим библиотеку! Введение в навыки работы с информацие»”. Преподаватели и школьные библиотекари работали как одна команда и испытывали на себе метод исследовательского обучения, выполняя задания на базе запросов и выступая при этом в роли учеников. Мы также провели всестороннюю оценку пригодности библиотеки и ее фондов для работы путем выполнения запросов, которые включали постановку задачи, поиск информации, ее формирование и обмен.

Вторая джем-сешн состоялась 30 марта 2003 г. и называлась «Одна голова – хорошо, а три – лучше: коллективная работа преподавателей, специалистов в области информационных технологий и школьных библиотекарей над составлением планов уроков». Преподаватели, специалисты в области информационных технологий и библиотекари работали вместе как одна команда и составляли краткий план для учебной программы, подготовленной преподавателем.

Третья джем-сешн прошла 3 августа 2003 г. под названием «Могущество информации меняет обучение! Семинар в ознаменование перевода и публикации «Информационно вооруженной школы»» (Hughes & Wheelock, Public Education Network and American Association of School Librarians, American Library Association, 2001). Мы считали, что нам надо многому научиться у Национальной американской программы «Могущество библиотеки» (National Library Power Program of the United States), которая внедрялась на протяжении последних 10 лет вод влиянием книги «Information Power», изданной в 1988 г. Мы набрали волонтеров и попытались перевести «Информационно-вооруженную школу», практическое руководство с советами и результатами, протестированным на сайтах «Могущество библиотеки» (Library Power). Процесс коллективного и совместного перевода стал для нас бесценной возможностью для обучения.

Четвертая джем-сешн была проведена 29 марта 2005 г. и называлась «Проекты школьной бизнес-библиотеки, в которую ученики выстраиваются в очередь». В ответ на запрос старшей школы мы провели комплексную оценку библиотеки. Предложения по улучшению поэтажного планирования, фондов и управления библиотекой были представлены в присутствии директора и преподавателей. Продолжительные обсуждения в онлайн-журнале проходили с момента предварительного анализа и в течение всей последовавшей за ним переписки.

Пятая джем-сешн проходила 18–19 августа 2007 г. и называлась «Сотрудничество, которое меняет преподавание и школу». В течение 2-х дней мы проводили групповые обсуждения и семинары с разными участниками и обсуждали, как увеличить потенциал школьной библиотеки и взрастить систему и культуру, которые могли поддержать разные типы обучения с учетом особенностей личности и уровнем развития каждого отдельного ученика. Мы создали веб-сайт для этой сессии с целью обмена информацией до начала сессии и по ее окончании.

Шестая джем-сешн состоялась 10–11 августа 2009 г. В соответствии с ее названием «Насколько полно вовлечена школьная библиотека в развивающее обучение на базе запросов» мы сосредоточились на изучении обучения на базе запросов, в ходе которого ученики определяют имеющиеся у них сложности и преодолевают их. Не ставя библиотеку во главу угла, мы привлекли практиков и исследователей, которые занимались школьным образованием и попросили их присоединиться к сессии и обсудить, что можно сделать для внедрения обучения на базе запросов. Ученики старшей школы также присоединились к нашей дискуссии и присутствовали на ней и на презентациях в течение всего времени работы сессии.

ДЖЕМ-СЕШН В ШКОЛЕ

Можно сказать, что школьная библиотека – это площадка, на которой звучат самые разные голоса. Ученики встречаются в библиотеке с самыми разными людьми, вспоминают их слова и развивают творческие виды деятельности вместе с товарищами и взрослыми. Чтобы школьная библиотека превратилась в такое место обучения, все взрослые, кто озабочен вопросами школьного образования, должны действовать как ответственные лица, заинтересованные в школьной библиотеке, изучать друг друга и совершенствоваться. Мы надеемся, что джем-сешн, ориентированные на проблемы обучения в школе, будут проходить в школах ежедневно для создания партнерских отношений образовательных сообществ, и что в школе будет создана система, способная поддерживать различные типы обучения с учетом особенностей личности и уровнем развития каждого отдельного ученика. Мы верим, что после того как культура совместной работы укоренится в школьном сообществе, практика обучения получит новую жизнь. Для реализации этой задачи каждая школа и каждый сотрудник школы должны получить широкие полномочия в сфере организации и применения школьной учебной программы.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.