Тема 11 Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

Семья как специфическая педагогическая система. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества. Особенности развития современной семьи. Правовые основы семейного воспитания.

Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника.

Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся.

Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании детей.

Семья считается частью общественного организма, социальным воспитательным и в определенной мере образовательным коллективом. Любые изменения в социальной, политической, экономической сфере (глобальный кризис начала XXI в.) обязательно отражаются на семье. Но, в отличие от других социальных коллективов, производственных, профессиональных, политических – семья пока не подвержена непосредственной перестройке. Процесс обновления семьи (по всем параметрам) длителен, противоречив, сложен. А уж утверждение новых отношений, новой морали здесь осуществляется значительно медленнее, чем, например, в экономике – в изменении семьи участвует огромное количество факторов: социальных, экономических, биологических, психологических, демографических, культурных и пр.

Семейная психология устойчива, а прогнозирование развития семьи часто просто невозможно.

Развиваясь, одни факторы и функции ведут за собой изменение других, часто меняя характер социальной деятельности членов семей.

Однако можно привести функции семьи по отношению к обществу к следующему единому пониманию:

• физическое воспроизводство населения – смена поколений – необходимость соответствующего числа детей в рамках определенного государства;

• воспитательная функция – передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное и культурное воспроизводство;

• производственно-хозяйственная – не секрет, чтобы полностью освободить семью от хозяйственных забот (приготовление пищи, стирка, уборка жилища, уход за детьми и пр.), требуется дополнительно около 50 миллионов человек, которые должны быть изъяты из народного хозяйства…;

• организация досуга – значительная часть времени проводится вне работы, учебы – в семейном общении (хотя, конечно, возврат к шестидневной рабочей неделе значительно сократил эту функцию семьи);

• супружеская – здесь самые близкие люди, которые взаимодополняют друг друга. Отдыхают, получают моральную (и физическую, и материальную и т. д.) поддержку;

• родительская – семья, в принципе, дает многое из необходимого нам для гармонии в жизни, для того, чтобы (в старости) скрасить жизнь родителей, а в молодости заботиться о детях;

• организация быта – семейный быт – все же самый комфортный в моральном, психологическом смыслах.

Как видим, функции семьи многообразны, взаимосвязаны и переплетены, но позволяют выделить наиболее характерные особенности и тенденции современного развития, что позволит эффективней реализовать воспитательные возможности семьи.

Сегодня, говоря об особенностях развития современной семьи, можно выделить:

– специфику социального уклада (городская и сельская семьи). Скажем так, отношения в сельской местности складываются так, что каждый ребенок на виду, заметен и чувствует себя под строгим контролем всех односельчан. С одной стороны, это хорошо, приемлемо, с другой – такой социальный контроль может носить домостроевский, чересчур привычный, рутинный характер, и тогда он из потенциально положительного превращается в потенциально угнетающий. В городе, особенно большом, такой контроль практически отсутствует. Нередко бывает, когда люди не знают детей, проживающих не только в одном с ними доме, но и в одном подъезде;

– наличие следующей зависимости: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе. Современные родители, как правило, имеют в основном среднее образование. Но они – активно работающие люди, и воспитание детей часто возлагается не только на детские дошкольные учреждения, но и на дедушек и бабушек, образование которых иногда значительно ниже. Нередко в семье сталкиваются разные системы воспитания детей – дедушек и бабушек и молодых родителей. Человеку, желающему понять тонкости семейного воспитания, необходимо помнить – происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми. В семье с большим материальным доходом при проявлении педагогической слепоты не исключены случаи излишней ласки, задабривания, вседозволенности и попустительства;

– идущие сегодня процессы разукрупнения семьи – выделение молодой брачной семьи (без дедушек и бабушек). Объективно этот процесс может быть оценен как положительный – это все же развитие самостоятельного коллектива. Не отвергая мудрости, жизненного опыта старших, молодые супруги утверждают в своей семье отношения, выражающие их личные

– чувства, индивидуальность, вкусы, интересы. Переживаемые трудности укрепляют дружбу, солидарность, учат делить и радости и беды. В отделенной семье складывается свой психологический климат для воспитания детей. Хотя стоит помнить, что молодая семья может испытывать известные трудности – бытовую неустроенность, осложнение с определением детей в детские сады и др. Преодоление этих трудностей – предмет заботы и всего общества;

– уменьшение численности семьи – сокращение рождаемо сти детей, высокая смертность родителей. Типичной и для го рода, и для села сейчас является семья, воспитывающая одного– двух детей. Причины сокращения рождаемости многообразны и сложны: занятость родителей на работе, недостаточная обе спеченность дошкольными учреждениями, рост материальных затрат на воспитание ребенка (несмотря на пособия), большая перегрузка женщины-матери, неблагоприятные жилищные, бытовые условия семьи, стремление «пожить для себя» и др. (сокращение рождаемости выдвигает такую педагогическую проблему, как изучение и разработку методов воспитания в по добной малочисленной семье;

– увеличение числа разводов. Конечно, не всякий развод – плохо, ибо уходит источник негативного воздействия на психику ребенка. До 90 % разводов падает на супружеские пары первого года жизни. Они происходят вследствие неподготовленности супругов к семейной жизни, неустроенности быта;

– увеличение числа однодетных семей (см. выше). Однодетная семья ставит ребенка в затруднительное положение в плане общения, получения опыта коллективной деятельности. В однодетной семье у ребенка нет наставников – старших братьев и сестер, нет и подопечных, где он приобретает соответствующий опыт защитника, старшего. Такая семья сужает опыт коллективных отношений. Ребенок становится центром семьи, которая отдает ему всю ласку, внимание, заботу. Если еще к этому прибавить потерю родителями педагогической нормы в удовлетворении желаний и потребностей ребенка, то станет понятным, почему уже в младших классах как устойчивые черты

– поведения проявляются эгоизм, неразвитость коллективизма, черствость[82].

Сегодня одной из важнейших предпосылок адекватного представления о личностных особенностях друг друга в семье и оптимального функционирования семьи необходимы определенные условия:

– разумная организация семьи (общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, принятие совместных решений, общие интересы и увлечения);

– педагогический такт (учет жизненного опыта ребенка, его эмоционального состояния, анализ мотивов поступков, чуткое отношение к внутреннему миру человека).

Итак, в основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства. Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей, занимает Международная Конвенция ООН о правах ребенка, принятая в 1989 г. В соответствии с ней родители гарантируют свободу и достоинство своих детей, создавая в семье условия, при которых они могут состояться как личности и граждане, обеспечивая предпосылки для их свободной творческой жизни. Конвенция предоставляет новую возможность проявить конкретную любовь к детям. Гуманизм приобретает в наши дни общечеловеческий характер. Однако известно достаточно факторов злоупотреблений, преступлений, жертвами которых становятся дети…

В Российской Федерации правовые основы семейного воспитания базируются на соответствующих статьях Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании» (во всех редакциях). Система государственного образования обеспечивает общеобразовательную и профессиональную подготовку граждан, их духовное и физическое развитие. Конституция обязывает родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них трудолюбие. Одним из основных принципов воспитания детей в семье, закрепленных законодательством, является предоставление отцу и матери равных прав и обязанностей в отношении своих детей. Этот принцип обеспечивает наилучшие условия для соблюдения интересов детей, гарантирует защиту от проявления родительского эгоизма, служит базой для объективных, разумных решений. Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей, а также детей нетрудоспособных и нуждающихся в помощи. Материальное содержание детей является необходимой предпосылкой для обеспечения всех иных родительских прав и обязанностей. Материальное содержание детей – моральный долг родителей. К родителям, не выполняющим свой долг по их содержанию и воспитанию, может быть применена строгая моральная мера – лишение родительских прав. Разрешить сложные ситуации (по воспитанию детей) призван Семейный кодекс РФ (1995 г.), который определяет права и обязанности родителей по воспитанию детей, упорядочивает размеры выплаты алиментов на содержание детей и др. СК РФ развивает конституционные нормы о защите семьи, материнства и детства государством. Его основными целями являются укрепление семьи, обеспечение эффективной правовой защиты ее членов в новых социально-экономических условиях, приоритет семейного воспитания детей, их благосостояние и развитие, приоритетная охрана интересов детей и нетрудоспособных членов семьи. В кодекс были включены новые для российского законодательства институты и нормы: права детей в семье, права несовершеннолетних родителей, соглашение о порядке осуществления родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребенка, приемная семья, брачный договор, соглашение об уплате алиментов и др. В то же время с момента принятия Семейного кодекса прошло определенное время, достаточное для накопления определенного опыта применения норм законодательства, который требует анализа и обобщения.

Семья находится под защитой государства, которое проявляет заботу о ней путем создания и развития сети общеобразовательных учреждений, выплаты пособий по случаю рождения ребенка, по уходу за ним, предоставления пособий и льгот многодетным семьям, оказания помощи в воспитании и медицинском обслуживании, а также путем предоставления других видов пособий и помощи семье.

Резюмируем: семья представляет собой элемент социальной структуры общества, историческую форму организации и регулирования общественной жизни, т. е. социальный институт. Как и любой социальный институт, она удовлетворяет определенные общественные потребности, а также организует, контролирует и направляет жизнедеятельность людей.

Как социальный институт семья характеризуется наличием пяти основных элементов: 1) определенной сферой деятельности и общественных отношений; 2) учреждениями для организации совместной деятельности людей и лицами в них, выполняющими социальные, организационные и управленческие функции и роли; 3) нормами и принципами отношений между членами общества, включенными в орбиту действия данного социального института; 4) системой санкций за невыполнение ролей, норм и стандартов поведения; 5) материальными средствами. Поскольку принципы институциональности определены, изучение педагогической культуры семьи основывается:

1) на рассмотрении ее во взаимодействии с экономическими, социальными и культурными сторонами общественной жизни;

2) учете исторической динамики данного социального института.

Разговор о семейном воспитании в педагогике строится, в числе прочего, и на рассмотрении особенностей взаимодействия и способах установления контактов школы, учителя, классного руководителя с семьей:

– в основе такой работы должны сосуществовать действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Категоричность, самоуверенность и всезнайство классного руководителя неприемлемы и могут только осуждаться, ибо являются источником обид, раздражения, неловкости, потере контакта с семьей своего ученика. Родители, в принципе, знают свои обязанности (да и права!), но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, поэтому так важно помочь понять не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей – это взаимное уважение (к сожалению, так бывает далеко не всегда: авторитет учителя – явление весьма редкое в последнее время). Важно, что отношения эти могут быть только формой обмена опытом, советами, совместное обсуждение, принятие общего, единого, совместного, возможно, компромиссного решения, удовлетворяющее обе стороны – помним, что все отражается на ребенке;

– доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать требования, дела и начинания школы и вполне понимают ответственность за воспитание своих детей;

– педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи, толерантность к семьям (особенно к семьям другой конфессии, этнической принадлежности, уровня культуры и пр.). Классный руководитель выступает как лицо официальное, как представитель школы, системы образования, часто вынужден касаться частных сторон жизни семьи, нередко становится свидетелем отношений, скрывающихся от других. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным, спокойным – знания о семье он может обращать только на утверждение добра, помогать родителям в воспитании их детей;

– опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности, несмотря на трудности, противоречия и неожиданности, которые следует воспринимать как проявление закономерностей развития, – существуют десятки способов решения педагогической задачи, но только один из них является верным в данных конкретных условиях[83].

Отметим – семья – лишь один из институтов социализации личности, хотя, конечно, и наиболее значимый. Одновременно существуют и другие, не менее сильные, государственные и общественные институты, и даже неформальные, оказывающие воспитательное воздействие на детей. Желательно оптимально скоординировать их усилия, чтобы не допускать негативных последствий и рассогласованности в действиях.

Система «школа – семья – общественность – производство», достаточно четко функционирующая когда-то, сегодня уже, пожалуй, больше виртуальная, чем фактически существующая, однако надо максимально использовать и те небольшие возможности, которые сохранились от разрушившейся системы. Дома пионеров и школьников, детские и юношеские спортивные школы, станции юных техников и юннатов преобразованы в различные центры. Центр технического творчества, Центр художественного творчества и др. Эти учреждения (дополнительного образования) подчиняются в основном органам управления образования и все еще работают на государственном бюджете, а следовательно, работают и на бесплатной и доступной основе (как, впрочем, и на платной). Они не только способствуют развитию личности детей, развивают их творческие способности, помогают содержательно организовать досуг, но и оказывают помощь родителям в семейном воспитании, организуя для них лекции, семинары, совместные с детьми занятия, мероприятия. Учреждения дополнительного образования, понимая часто настоятельную потребность в организации содержательного общения родителей и детей, создают кружки, студии, спортивные секции, в которых занимаются одновременно дети и их родители: вышивания, выпиливания, изготовления мягкой игрушки, хорового и сольного пения, драматические и т. д. Неоценимую помощь учреждения дополнительного образования в семейном воспитании оказывают, организуя совместные с родителями посещения детьми музеев, картинных галерей, концертных залов, театров. После таких поездок и походов проводится обсуждение увиденного и услышанного. В этих обсуждениях родители учатся давать квалифицированную оценку произведениям искусства, понимать содержательную классическую музыку и ее влияние на гармоничное развитие личности и пр. Очень большая роль в семейном воспитании школьников принадлежит еще пока существующим детским и юношеским библиотекам. Общая тенденция к снижению читательского интереса может быть преодолена совместными усилиями библиотечных работников и родителей. Важно, чтобы родители не упустили время, когда следует ребенка познакомить с библиотекой, ее сотрудниками и содержанием книг. Вместе с библиотечными работниками рекомендуется определить круг развивающего и интересного чтения, доступного по возрасту, соответствующему запросам ребенка. Многие библиотеки практикуют обсуждение прочитанных книг, проводят читательские конференции, встречи с писателями. Замечательно проходят музыкально-литературные вечера, выставки иллюстраций, игры.

Можно сказать, что в условиях, когда почти прекратили свою просветительскую и воспитательную деятельность такие общественные организации, как опорные пункты при ЖЭКах, районные комитеты общественных организаций, шефствующие и базовые предприятия, следует использовать любую, даже самую малую возможность, которая поможет воспитанию детей вне школы: просветительно-разъяснительная деятельность работников ГИБДД, медицинских учреждений, музеев, отделов социальной защиты.

Таким образом, сложившаяся в прежние годы система взаимосвязи учреждений образования и общественных организаций претерпевает значительные изменения. Приходящую ей на смену систему еще нельзя считать сформировавшейся. В этом сложность семейного воспитания в наши дни, и школа пока остается главным и первым помощником и советчиком родителей.