Тема 6 Воспитание в целостном педагогическом процессе
Сущность воспитательного процесса. Воспитание как специально-организованная деятельность по достижению целей образования. Цели и задачи гуманистического воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.
Личность в концепции гуманистического воспитания. Содержание компонентов базовой культуры личности.
Коллектив как объект и субъект воспитания. Понятие и общая характеристика воспитательной системы.
Назовем воспитание целенаправленным процессом развития личности, системой взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, выбор которых определяет личность воспитанника, воспитываемого. Уровень актуального развития ребенка в данный момент времени является первопричиной определения цели, затем содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых, в свою очередь, уже в определенной степени оказывает влияние уровень профессионализма, мастерства педагога. Процесс воспитания может быть и эффективным, и малоэффективным/неэффективным. А сам характер, направленность определяются не только культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс (их целями, мотивами, установками, уровнем культуры в целом).
Воспитательный процесс – целенаправленный процесс взаимодействия: индивид^индивид, индивид^группа, индивид-коллектив. Этот процесс может организоваться и осуществляться разными социальными институтами: семьей, воспитательными (детскими домами, интернатами), образовательными (школами, гимназиями, лицеями), профессионально-образовательными (колледжами, профессиональными, художественными, музыкальными, медицинскими училищами) учреждениями, высшими учебными заведениями, секциями, клубами, музеями, театрами, детскими объединениями и организациями. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов – воспитательном или педагогическом (воспитательно-педагогическом) процессе – профессионально определенном, целостном, характеризующемся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством всех его субъектов, опосредованными культурным содержанием, с полным соотнесением руководящей роли педагога и развития воспитанника, его активностью и самостоятельностью, тесно увязывая содержание осваиваемой культуры с наличием знаний воспитанника о себе и своем саморазвитии.
Традиционная педагогика еще пытается разделить учебный и воспитательный процессы. Это разделение связано с представлением о ведущей роли обучения в развитии личности. То есть школа рассматривается прежде всего как школа обучения. Гуманистическая педагогика говорит о школе развития, где понятия педагогический и воспитательный близки и принято употреблять выражение воспитательно-образовательный {учебно-воспитательный) процесс.
Итак, воспитательный процесс – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Цель его – ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию. Организация воспитательного процесса как процесса созидания и поддержания условий для саморазвития осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанником, с учетом его доброй воли – это определяется личностно-ориентированным подходом, при котором воспитанник признается полноправным партнером в условиях взаимодействия-сотрудничества. Такой подход позволяет реализовать идеи гуманистической педагогики при организации воспитательно-образовательного процесса в современных условиях.
Структура воспитательного процесса может рассматриваться как последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом воспитательных (педагогических) ситуаций – конкретных состояний педагогической системы в определенный промежуток времени. И здесь-то, напомним, важно: мастерство педагога, его способность грамотно анализировать и решать возникшую проблему с учетом главной цели воспитания, наличие современных, проверенных методик и технологий воспитательного процесса.
Сегодня, когда мы говорим о гуманизации воспитательного процесса, следует помнить и о следующих принципах:
– безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положи тельное отношение к нему;
– проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
– осознание и признание права личности быть не похожей на других;
– предоставление права на свободный выбор;
– оценка и личности ребенка, и его деятельности, поступков;
– владение способностью к эмпатии, толерантность, умение смотреть на проблему с позиций учащегося, его глазами;
– учет индивидуально-психологических и личностных особенностей (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия, памяти и мышления, способности, интересы, потребности, мотивы, направленность, статус в коллективе, самооценка, сформированность положительной концепции, активность и т. д.).
Гуманизация педагогического процесса в школе – задача всего педагогического коллектива, решаемая посредством формирования гуманистической педагогической позиции и педагогической культуры преподавателей, посредством овладения методиками и технологиями воспитательно-образовательного процесса, вовлекающими ребенка в саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.
Основная задача современного воспитания – формирование всесторонне развитой и гармоничной личности, и здесь выделяются:
1) физическое воспитание (основная цель – укрепление сил и здоровья);
2) умственное воспитание, которое включает в себя овладение знаниями, совершенствование мышления, памяти, сообразительности и т. д.;
3) техническое воспитание, включающее в себя приобщение к современным достижениям науки и техники;
4) духовное воспитание (искусство, литература, живопись);
5) нравственное воспитание;
6) гражданское и патриотическое;
7) воспитание экологической сознательности;
8) валеологическое воспитание (валеология – наука о здоровье, здоровом питании; воспитание здорового образа жизни, начиная от здорового питания и заканчивая профилактикой вредных привычек).
Процесс воспитания – это разносторонность содержания, это богатство и мобильность организационных форм.
Большое значение для осмысления сущности воспитания как педагогического процесса имеет уяснение тех специфических способов, с помощью которых личность овладевает различными компонентами общественного опыта. Естественно, для овладения знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности учащегося нужно включать в активную учебно-познавательную деятельность и специально обучать его – специфика воспитательного процесса, который, с одной стороны, включает в себя обучение, а с другой – формирование разнообразных социальных и духовных отношений, требует и разграничения в педагогике понятий воспитания в широком и узком смысле:
– когда оно обозначает весь процесс всестороннего развития личности, включая обучение и специальную воспитательную работу по формированию социальных и разнообразных духовных отношений, воспитание понимается в широком значении: овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными (нравственными, эстетическими и идеологическими) отношениями;
– в узком значении воспитание обозначает специфический процесс формирования социальных и духовных отношений.
Добавим о закономерностях воспитания – устойчивых повторяющихся и существенных связях в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов формирования личности:
1) характер воспитания на всех исторических этапах определяется потребностью общества;
2) цели, содержание и методы воспитания находятся в единстве;
3) обучение и воспитание неразрывно связаны. Воспитание начинается с обучения;
4) воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность;
5) воспитание стимулирует активность и организаторские способности личности (задача педагога создать такую педагогическую ситуацию, где возникает потребность быть/стать лучше);
6) в процессе воспитания следует проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью (характер отношения педагога к учащимся вызывает у последних эмоциональные чувства, переживания. Если эти отношения справедливы и гуманны, то воспитательное влияние педагога будет вызывать у учащегося положительную реакцию. Если эти отношения негативные, авторитарные, то положительного воспитательного эффекта не будет. Особенность воспитания – педагогический такт и комфортная психологическая атмосфера);
7) в процессе воспитания необходимо помогать учащемуся достигать радости успехов (подсознательная стимуляция учащегося улучшать результаты);
8) в процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества в подопечном и опираться на них;
9) нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащегося;
10) воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив;
11) очень важно единство педагогических усилий семьи и общественных организаций.
10) Резюмируем: процесс воспитания – процесс многофакторный: в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности. Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.
Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь.
Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того, чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Процесс воспитания – процесс вариативный – ему присуща неоднозначность и часто неопределенность, непрогнозируемость результатов: при одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. И конечно, уровнем профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерством, умением руководить процессом воспитания (см. выше).
Процесс воспитания имеет двусторонний характер: векторы от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь) и управление этим процессом строится в основном на обратных связях.
Основные категории, принципы, методы и формы можно увидеть на рис. 2.
Рис. 2. Основные категории воспитания
Один из интереснейших вопросов воспитания – воспитание в коллективе. Коллектив – объединение людей на основе существования между ними неких связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить следующие типы отношений:
1) деловые – основываются на совместной деятельности по решению социальных задач;
2) личные – основываются на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях.
Главными признаками коллектива являются: наличие прочных и действенных деловых отношений; наличие зависимостей между членами коллектива.
Мы будем рассматривать воспитательный/воспитывающий коллектив – объединение учащихся, функционирующее при помощи здоровых социальных отношений, высокой организации самоуправления и межличностных отношений, стремления к общему успеху и т. д. Функции подобного коллектива:
1) стимулирующая – коллектив выступает как катализатор активности всех членов его в повышении целенаправленности своей жизни;
2) организаторская/организационная – коллектив или уже является, или становится субъектом воспитания и управ ления своей деятельностью;
3) нравственная/морализующая – коллектив способствует формированию правильных взаимоотношений, культуры пове дения учащихся.
В школе учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив. Организация и действенное функционирование общешкольного ученического коллектива имеет важное педагогическое значение. В общешкольный коллектив входят:
1) первичные коллективы (классы);
2) временные коллективы (различные кружки, коллективы художественной самодеятельности);
3) формальные коллективы (органы ученического самоу правления, ученический комитет);
4) неформальные коллективы (неформальный лидер).
Важнейшими средствами воспитания ученического коллектива принято считать:
– учебную работу;
– внеклассную/внешкольную работу;
– трудовую деятельность;
– общественную деятельность;
– культурно-массовую деятельность учащихся.
Для создания и воспитания ученического коллектива необходимо соблюдать следующие принципы:
1) воспитание ученического актива – это позволит создать систему при которой педагогические требования поддерживаются всеми учащимися;
2) правильное предъявление педагогических требований – это позволит организовать успешную воспитательную работу с учащимися, заложит основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива;
3) организация перспективной учебной, трудовой, художественно-эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности – это оказывает большое влияние на развитие и личностное формирование всех членов коллектива;
4) формирование здорового общественного мнения – при наличии здоровых отношений между учащимися любое воздействие на коллектив является воспитательным для каждого ученика и для всего коллектива в целом;
5) создание и поддержание положительных коллективных традиций – это может позволить повысить содержательность коллективной жизни, расширяет границы деятельности учащихся, укрепляет сплоченность коллектива.
Надо обязательно отметить, что коллективистские основы воспитания – это серьезнейшее отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, по преимуществу индивидуалистических, концепций. Основной аргумент – воспитание в коллективе нивелирует, уравнивает воспитанников. Об этом можно поспорить, приводя различные аргументы за и против, гордясь современными взглядами на педагогику, отрицающую достижения прошлого, советских времен… И все же: процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. «Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге, коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива»[62].
И еще: чем самостоятельнее ученик, чем ярче проявляется внутри коллектива его индивидуальность, тем выше его статус в коллективе и тем выше влияние, оказываемое им на коллектив. Развитие личности и коллектива – взаимообусловленные/ взаимозависимые/взаимовлияющие процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой, миром, людьми. Богатство связей определяет духовное богатство личности.
Особый, неоценимый, хотя в последнее время и часто подвергающийся критике, вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С. Макаренко[63]. Он доказал, что «…никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель-мученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива»[64]. Он обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, реально обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.
Развитие идей А.С. Макаренко получило в педагогических трудах и опыте В.А. Сухомлинского – понимая задачу школы как обеспечение творческого саморазвития личности каждого учащегося в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса, в основу которого положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.
Педагогика всегда интересовалась проблемами создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, коллектива как инструмента целенаправленного опосредованного влияния на личность. Современная концепция воспитательного коллектива рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую как форму его организации, так и те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. Детский коллектив, будучи ячейкой общества, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач и для ребенка выступает своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями[65].
Сегодня ученые внимательно изучают такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе; коллективное целеполагание; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности каждого члена/участника коллектива; идентификация и обособление (в их единстве); педагогическое руководство, самоуправление и саморегуляция; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др. Кроме того, понятно, что в основе сплочения любого, в том числе и детского коллектива, может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организация которых исследуется специально.
Итак, важно понимать и помнить: проявляя социальную активность, каждый воспринимает коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности.
Благодаря умелому, чуткому педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения наиболее демократических форм организации жизнедеятельности – через активное участие в классном и школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.
В качестве итога скажем о воспитательной системе.
В современной педагогической литературе есть несколько дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отразить сущность понятия воспитательной системы, например:
«Воспитательная система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат»[66].
Существует понимание, что главное предназначение воспитательной системы заключается в педагогическом обеспечении и содействии развитию личности ребенка. Таким образом, воспитательная система – упорядоченная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие (у образовательного учреждения или его структурного подразделения) способность целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.
К основным принципам воспитательной системы отнесем следующее:
• воспитательная система – система социальная. Ее составляют люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы осуществляется в соответствии с законами общественного развития;
• воспитательная система – система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения их свидетельствуют об эффективности воспитательной системы;
• воспитательная система – система ценностно-ориентированная. В современной педагогической науке и практике педагогически нецелесообразными считаются идеи построения воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и ребенком, взято направление на моделирование, построение и исследование воспитательных отношений гуманистического типа;
• воспитательная система – система целостная. Она состоит из компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяют ей функционировать как единое целое и обладать системными интегрированными/интеграционными качествами;
• воспитательная система – система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной средой и миром, которые обеспечивают ее функционирование и развитие;
• воспитательная система – система целенаправленная. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл;
• воспитательная система – система сложная, основанная на вероятностности. Эта сложность обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее компонентов. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому прогнозы носят вероятностный характер;
• воспитательная система – система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Внутри нее открыта способность к преодолению противоречий и развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитания и этапов его достижения, коррекции образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т. д.