Тема 9 Средства организации педагогического процесса

Общее понятие о средствах педагогического процесса. Классификация средств целостного педагогического процесса. Познавательная нагрузка и функции наглядности. Наглядные средства в учебно-воспитательном процессе: предметная, словесно-образная, изобразительная и символическая наглядность. Технические средства (ТСО), их дидактические возможности и особенности. Классификация ТСО по функциональному назначению. Компьютер как современное техническое средство обучения и воспитания.

Понятие средства обучения понимается как один из компонентов деятельности педагога и обучающихся наряду с другими компонентами целостного педагогического процесса. Средства обучения – материальный/идеальный объект, который находится между педагогом и обучающимся и используется для усвоения знаний, формирования опыта учебно-познавательной и практической деятельности. Средства обучения – языком дидактики то, что оказывает существенное влияние на качество знаний обучающихся, интеллектуальное развитие и профессиональное становление.

В педагогическом процессе средства обучения выполняют следующие функции:

а) компенсаторная (способствует достижению цели с наи меньшими затратами сил, здоровья и времени обучающегося);

б) адаптивная (обеспечивает поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения; организацию демон страций, самостоятельных работ; адекватность содержания

изучаемого понятия (явления, процесса) возрастным возможностям обучающихся; преемственность знаний);

в) информативная (способствует передаче различных видов содержательной учебной информации опосредованно (напри мер, проекционная аппаратура, инструменты и др.);

г) интегративная (реализуется при комплексном использо вании средств информатизации);

д) инструментальная (обеспечивает определенные виды де ятельности и достижение поставленной педагогической цели; направлена на технически безопасное и рациональное выпол нение действий обучающимися и педагогом; способствует вос питанию культуры учебного труда).

Можно классифицировать средства обучения по свойствам; по субъектам деятельности; по влиянию на качество знаний и развитие различных способностей; по эффективности в педагогическом процессе:

– по субъекту деятельности средства можно условно разделить на средства преподавания и средства учения. Первые имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функции педагога;

– по составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным относятся: учебники и учебные пособия; таблицы, модели, макеты и другие средства наглядности; учебно-технические средства; учебно-лабораторное оборудование; помещения, мебель, микроклимат; расписание занятий, режим питания и другие материально-технические условия обучения. Идеальные – усвоенные ранее знания и умения, которые используют педагоги и обучающиеся для усвоения новых знаний.

Если говорить о функциях, то средства обучения делятся на:

а) технические средства передачи информации;

б) технические средства контроля знаний;

в) технические средства формирования практических навыков;

г) технические средства самообучения.

Рис. 4. Один из вариантов классификации средств обучения

В. Оконь предложил следующую классификацию средств обучения.

А. Простые средства:

1) словесные средства: учебники и другие печатные тексты;

2) простые визуальные средства: оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты.

Б. Сложные средства:

1) механические визуальные средства, позволяющие передавать изображения с помощью технических устройств (например, фотоаппарата, диаскопа, эпидиаскопа, микроскопа, телескопа и др.);

2) аудиатьные средства, позволяющие передавать звуки и шумы – с помощью проигрывателя, магнитофона или радио и др.;

3) аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком: звуковой фильм, телевидение, видеотелефоны, видеомагнитофоны и др.;

4) средства, автоматизирующие процесс обучения. К ним можно отнести дидактические машины, лингвистические кабинеты, называемые лабораториями, а также компьютер с программным обеспечением или электронные и аналоговые цифровые машины.

А вот и еще один вариант классификации:

Рис. 5. Классификация средств педагогического процесса по свойствам, объектам и эффективности

Любопытно и вполне приемлемо такое деление средств обучения:

1. Оборудование (учебные помещения, мебель, спортивные площадки, карты, доски, тетради и пр.). Все это должно удовлетворять эргономическим, эстетическим, экологическим качествам и свойствам.

2. Учебно-лабораторное оборудование (учебные специализированные кабинеты, лаборатории, мастерские, физкультурный зал, компьютерный класс и пр.).

3. Учебно-производственное оборудование (все, что связано с профессиональной подготовкой – учебный цех, учебная мастерская).

4. Дидактическая техника (технические устройства, микропроцессоры, компьютеры, смарт-доски, телефон, телетайп, факс, модем и др.). Все, что предназначено для хранения, передачи и переработки информации, организации контроля, мониторинга, снятия усталости, формирования двигательных и сенсорных навыков.

5. Учебно-наглядные пособия (плакаты, карты, схемы, кинофильмы, слайды, фонозаписи, муляжи). То, чем педагог пользуется на занятии сам, показывает, проигрывает.

6. Организационно-педагогические средства. Они объединяют разнообразную учебно-программную документацию, учебные планы, программы, экзаменационные билеты, карточки-задания, тесты, учебные пособия, методические указания и др.

Будем иметь в виду, что материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной дисциплины, составляют систему, производную от системы учебного предмета. Система средств обучения строится по следующим принципам:

1. Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим и эргономическим требованиям, предъявляемым к другим элементам образовательного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемыми и обозримыми, иметь эстетический вид и т. д.

2. Все приборы, имеющие общее назначение (силовые трансформаторы, кабели, выпрямители и т. д.) должны соответствовать друг другу и демонстрационным установкам.

3. Количество и тип средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

4. Средства обучения должны соответствовать реальным условиям работы и региональным потребностям.

Эффективность материализованных средств обучения достигается при определенном сочетании учебной информации, познавательных задач, методов обучения и фиксированных средств материализации деятельности. В использовании любого средства педагогического процесса необходимо соблюдать меру и пропорции, определяемые закономерностями процесса обучения, в частности законом интериоризации. Оптимальным следует считать при изучении трудной темы 4^5 демонстраций на занятие, считая средства самостоятельной работы обучающихся и средства контроля.

Интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли средства учения в готовом виде или конструируются обучающимися на занятии совместно с педагогом. Изготовление средств обучения дает большой развивающий эффект и более высокую подготовку обучающихся, чем их простое стандартное использование по образцу, данному педагогом. Это объясняется тем, что разработка новых средств обучения, как и усовершенствование освоенных, предполагает изменение познавательных заданий инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений.

Средства обучения вошли в структуру педагогического процесса с появлением наглядных средств, учебного оборудования, технических средств обучения (ТСО) – киноаппаратуры, обучающих и контролирующих машин, диапроекторов и др. Сегодня арсенал средств обучения пополнился современными компьютерами, гаджетами, интерактивными средствами обучения: смарт-досками, планшетами.

Итак, технические средства обучения (ТСО) – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

Классифицировать технические средства обучения непросто в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Вот основные классификации:

1) по функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач);

2) по принципу устройства и работы;

3) по роду обучения;

4) по логике работы;

5) по характеру воздействия на органы чувств;

6) по характеру предъявления информации.

По функциональному назначению ТСО подразделяют на технические средства передачи учебной информации, контроля знаний, тренажерные, средства обучения и самообучения, вспомогательные средства. Кроме того, существуют технические средства, совмещающие функции различного назначения, – комбинированные.

Технические средства передачи информации: диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры и т. п. Отличительной особенностью этих технических устройств является преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму.

Технические средства контроля объединяют всевозможные технические устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным критериям с той или иной степенью достоверности оценивать меру усвоения учебного материала. С этой целью используются как старые модификации компьютерных устройств типа, так и новейшие компьютерные (серверные) технологии.

Контролирующие ТСО бывают индивидуальные и групповые. Они отличаются типом обучающих программ и методом ввода ответа учащихся. По степени сложности контроля знаний они варьируются по уровню сложности современных компьютерных программ. Однако применение этих устройств, как показала практика, целесообразно лишь в узких пределах и не может заменить непосредственные контакты учителя с учащимися во время анализа и оценки результатов их работы.

Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства, и самоконтроль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде небольших доз, после каждой из которых следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого. Обучающие программы бывают линейные, разветвленные и комбинированные. Линейные программы не зависят от правильности ответа по каждой порции материала. Разветвленные программы дают возможность продвигаться дальше только при условии правильного ответа. Если ответ ошибочный, обучаемый возвращается программой к предыдущему материалу до тех пор, пока не будут ликвидированы возникшие пробелы в знаниях и не получены правильные ответы при каждом предъявлении проверяющих вопросов. Комбинированные программы, как ясно из их названия, сочетают оба варианта.

Тренажерные технические средства – специализированные учебно-тренировочные устройства, которые предназначены для формирования первоначальных умений и навыков. Использование тренажеров в обучении основано на применении специально разработанных программ действий, составляемых на основе процесса моделирования осваиваемой деятельности. Особенно широко используются в процессе обучения техническим специальностям.

Вспомогательные технические средства объединяют средства малой автоматизации (механизации) и аппараты, используемые для вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски, устройства для перемещения карт, плакатов; устройства дистанционного управления комплексами компьютерной техники и затемнением предметных кабинетов; радиомикрофоны, микрофонную проводную технику, усилители, полиэкраны, электронные доски и т. п.

К комбинированным техническим средствам (универсальным), выполняющим несколько функций, относятся лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные системы, компьютерные системы.

По принципу устройства и работы компьютерной техники выделяют механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные и комбинированные ТСО.

По роду обучения выделяют технические устройства индивидуального, группового и поточного (для больших групп обучаемых, например, в вузах для целого потока) пользования.

По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные, аудиосредетва и аудиовизуальные средства.

По характеру предъявления информации компьютерной техники ТСО можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства.

К средствам обучения предъявляются сегодня вполне обоснованные и стандартизированные разносторонние требования: функциональные, педагогические, эргономические, эстетические, экономические, здоровьесберегающие.

Функциональные – способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость и качество звучания; универсальность прибора и т. д.).

Педагогические – соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями.

Эргономические – удобство и безопасность эксплуатации, минимальное количество операций при подготовке и работе с аппаратом, уровень шума, удобство осмотра, ремонта, транспортирования.

Эстетические – гармония формы (наглядное выражение назначения, масштаб, соразмерность), целостность композиции, товарный вид.

Экономические – относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности технических средств.

Здоровьесберегающие — учет интенсификации обучения, особенностей двигательной нагрузки, снижения двигательной активности, кабинетной системы обучения, увеличения нервно-психической нагрузки на ученика, умение вовремя оказать медицинскую помощь и т. д.

Функции компьютерной техники, о которой мы уже упоминали, в учебно-воспитательном процессе многообразны. Они взаимодополняющие, и выделение их достаточно условно. Не все функции могут быть присущи той или иной компьютерной технике в полном объеме.

Первая из функций компьютерной техники – коммуникативная, или функция передачи информации.

Вторая – управленческая, предполагающая подготовку учащихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.

Третья – кумулятивная, т. е. хранение, документализация и систематизация учебной и учебно-методической информации. Данные процессы осуществляются через комплектование и создание фоно– и видеотек, накопление, сохранение и передачу информации с помощью современных информационных технологий.

Четвертая – научно-исследовательская функция связана с преобразованием учащимися информации, получаемой с помощью компьютерной техники с исследовательской целью, с поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации.

Эффективность использования компьютерной техники определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения – техническим, методическим и организационным.

Техническое обеспечение включает в себя адаптацию, совершенствование и разработку компьютерной техники, используемой для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации. Но даже сверхсовременная компьютерная техника не обеспечит необходимого эффекта, если она будет использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, т. е. методически неграмотно.

Большое значение имеет организационное обеспечение компьютерной техники в образовательных учреждениях – ее обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация

и своевременная замена оборудования. Одна из причин слабого использования компьютерной техники многими учителями состоит в том, что не все из них умеют обеспечить техническую работоспособность подобных средств обучения. Боязнь технической сложности аппаратуры и затруднений, возникающих при ее неисправности, является сильнейшим психологическим барьером для широкого использования компьютерной техники. И чем современнее и дороже по цене становится техника, тем менее охотно многие педагоги идут на ее использование, поэтому необходимо не только знакомить будущего педагога с компьютерной техникой и методикой ее использования на занятиях по данному курсу, но и активно вовлекать компьютерную технику во все виды педпрактики студентов, давать разнообразные практические задания по применению.

Степень применения компьютерной техники зависит и от характера преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересов учащихся, формы занятий, склонностей и пристрастий самого преподавателя, наличных средств, программно-методического обеспечения. Возможны условно выделяемые три уровня использования компьютерной техники: эпизодический, систематический и синхронный.

На эпизодическом уровне компьютерная техника используется от случая к случаю. Систематический позволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда преподаватель продуманно и последовательно включает компьютерную технику в процесс преподавания. Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением компьютерной техники на протяжении всего занятия или значительной его части.

И в заключение: применение (любых!) средств должно быть методически обосновано. Целесообразным, достаточно мотивированным использованием какого-то средства обучения можно считать тот случай, когда равная педагогическая эффективность просто не может быть достигнута при помощи других (более доступных в настоящий момент), средств обучения. Кроме того, в каждом конкретном случае должна

быть определена цель применения: она может быть как общего характера (информационно-познавательная или психолого-педагогическая), так и дидактическая (ближайшие дидактические цели обучения). Функциональная определенность требует четкого выявления функций, которую могут выполнять средства обучения в том или другом случае.

Важно помнить: средства обучения должны органически вписываться в систему построения учебного занятия, поэтому необходимо учесть их влияние на его структуру, методику изложения учебного материала и т. д. Следует четко определить их место на занятии, продумать возможность органического включения в деятельность и преподавателя, и учащихся.

И еще: эпизодическое использование средств обучения чаще всего не дает нужного результата, должна быть разработана система их применения. Эта система имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую. Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному курсу и распределение средств по темам, т. е. создание системы включения их как составного элемента при изучении материала. Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения средств обучения, которая может быть и индивидуальной, но обязательно базироваться на общих принципах применения средств обучения.

Методически грамотное применение средств обучения, безусловно, повышает эффективность всего учебного процесса.