Награда для учителя

Первое, что приходит на ум – повышение зарплат и выплата бонусов. Попросту говоря, если ваши ученики начинают лучше учиться, то вам платят больше денег.

В США, по крайней мере в 10 штатах, предпринимались попытки стимулировать качество преподавания с помощью зарплат и бонусов. Однако было найдено немного доказательств того, что повышение зарплаты приводит к улучшению качества, а также влияет на желание детей учиться и улучшает успеваемость⁽⁹⁰⁾.

Хороший специалист не сравнивает одного ребенка с другим, а сравнивает его в прошлом и настоящем, помогает ему сегодня стать лучше, чем вчера, а завтра – лучше, чем сегодня.

Во второй половине нулевых годов престижный аналитический центр США Rand Corporation и преподаватель Мэттью Спрингер из университета Вандербильта проводили эксперимент под названием POINT, в котором участвовало около 20 тысяч учащихся средних классов 34 школ штата Теннесси и 296 преподавателей. При увеличении добавленной стоимости у учеников класса преподаватель получал бонус до 15 тысяч долларов⁽⁹¹⁾.

Для этого эксперимента были произвольно выбраны преподаватели, которым сообщили про возможный бонус (экспериментальная группа), и те, кому об этом не сказали (контрольная группа).

В итоге улучшения успеваемости обнаружено не было. Что еще более удивительно, после того как преподавателям сообщили, что они могут получить бонус при повышении добавленной стоимости, не произошло никаких изменений в использовании учебных материалов или их подаче, а также попыток улучшить успеваемость учеников (схема 36).

Причина, по которой финансовая заинтересованность не связана с улучшением качества преподавателей, не до конца ясна. У учителей в государственных школах не так много возможностей вносить изменения в программу. Даже при внедрении системы поощрения преподаватель довольно мало может сделать в одиночку. В такой ситуации финансовый стимул оказывается не очень действенным.

Но есть исследования, которые рассматривают финансовое стимулирование учителей с немного другого ракурса. Профессор Гарвардского университета Роланд Фрайер указал, что проблема не в самом поощрении, а в способе, которым оно предлагается. В главе 2 мы описывали эксперимент «морковки перед носом», в ходе которого изучался вопрос вознаграждения⁽⁷⁾.

Профессор Фрайер разделил преподавателей на группу «получающих» и группу «теряющих».

Группа «получающих» в конце года могла претендовать на премию в зависимости от улучшения добавленной стоимости. Группа «теряющих» получала только первую выплату, которую нужно было вернуть, если они к концу года не достигали определенного значения добавленной стоимости. Сумма выплат в обоих группах была одинаковой.

В результате успеваемость выросла у тех учеников, преподаватели которых теряли премию (схема 37).

В этом эксперименте было использовано стремление человека не терять то, что у него уже есть. В экономике это явление называется предотвращением потерь.

Правда, внедрить на практике систему, при которой преподаватели должны возвращать полученные премии, маловероятно. И все же этот результат помогает понять, что зарплаты и премии преподавателям в зависимости от формы, в которой они даются, могут улучшать качество преподавания.