Урок 11. Экологические группы млекопитающих

Задачи: познакомить учащихся с основными экологическими группами млекопитающих и приспособительными особенностями, развившимися у животных каждой экологической группы.

Оборудование: таблицы «Наземные звери леса», «Наземные звери открытых пространств», «Подземные звери», «Водные и полуводные звери», «Летающие звери» или наборы рисунков животных названных экологических групп для демонстрации на классной или магнитной доске.

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.

Ход урока

В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит уплотненную проверку знаний: устную индивидуальную об отряде приматов и письменную индивидуальную (по дидактическим карточкам) о многообразии млекопитающих.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Каких млекопитающих и по каким признакам относят к отряду приматов?

2. Каких приматов относят к человекообразным обезьянам? Где они встречаются в природе и каков их образ жизни?

3. По каким признакам обезьяны схожи с человеком?

Дидактические карточки:

Карточка 11. На рисунке изображены: морж, гренландский тюлень, морской котик.

Напишите, как называются животные, обозначенные на рисунке. К какому отряду их относят и по каким признакам? Какое из этих животных самое крупное и чем оно отличается от двух остальных?

Карточка 12. На рисунке изображены: синий кит и кашалот.

Напишите, чем сходны между собой изображенные животные и к какому отряду их относят? Чем по строению и образу жизни синий кит отличается от кашалота?

Почему этих животных называют вторичноводными?

Карточка 13. На рисунке изображены: северный олень, бегемот, носорог, лошадь Пржевальского.

Напишите названия животных. Каких из них и по каким признакам относят к парнокопытным, а каких – к непарнокопытным?

После подведения итогов проверки знаний учащихся о приматах учитель напоминает, что млекопитающие широко распространились на Земле и у них развились различные приспособления к занятым ими средам обитания и конкретным их участкам – местообитаниям, и сообщает, что дальнейшие задачи урока связаны с изучением сложившихся экологических групп наземных, подземных, водных, полуводных и летающих млекопитающих, особенностями строения и образа жизни относящихся к ним животных.

Далее, показывая изображения зверей леса, учитель отмечает, что одни звери этой экологической группы ведут древесно-лазающий, другие – полудревесный, полуназемный, третьи – наземный образ жизни, называет представителей типичных древесно-лазающих зверей (белка, куница) и задает вопросы: чем питается белка? Что способствует ее легкому передвижению по деревьям? Что спасает белку, когда ее преследует какой-либо хищник? Где она спасается от холода и выводит детенышей? Где и из чего белка строит гнездо? Почему обычно она делает несколько гнезд? и пр.

Обобщив ответы учащихся, учитель кратко рассказывает о других древесно-лазающих млекопитающих – белке-летяге, лесной кунице. Называет и демонстрирует изображения зверей, приспособленных к полуназемному, полудревесному образу жизни (соболь, бурундук, гималайский медведь), отмечает, где кормятся эти животные, где они устраивают гнезда, выясняет, какие знания имеются у учащихся об образе жизни каждого из названных представителей, а затем уточняет и дополняет их.

Из млекопитающих леса, ведущих наземный образ жизни, учитель называет бурого медведя, росомаху, барсука, лося и косулю, отмечает, что всю пищу они добывают на земле, детенышей рождают на лесной подстилке (лоси, косули) или в норах (росомаха, барсук) и берлогах (бурый медведь). Далее просит рассказать о самом крупном млекопитающем этой экологической группы – лосе (какой внешний вид имеют животные этого вида, чем самцы отличаются от самок, почему весной и в начале лета встречаются безрогие самцы, чем питаются лоси, как они обороняются от хищников и пр.).

Перейдя к рассмотрению млекопитающих наземных открытых пространств, назвав и продемонстрировав на таблице их представителей, учитель задает вопросы: чем местообитания зверей этой экологической группы отличаются от местообитаний наземных зверей леса? Какие приспособительные особенности в строении и образе жизни развивались у растительноядных млекопитающих в связи с жизнью в таких местообитаниях? Во время беседы учитель обращает внимание на такие признаки, как увеличение размеров тела у копытных животных, их способность значительное время находиться на пастбище, длительно и быстро перемещаться в поисках водоемов, бегством спасаться от хищников, рождать детенышей, которые после обсыхания встают на ноги и следуют за родителями. В то же время учитель рассказывает о животных (суслик и тушканчик), способных скрываться в норах или среди растительности.

Далее учитель отмечает, что некоторые звери, например волки, лисицы, живут в различных наземных местообитаниях и легко приспосабливаются к смене состава пищи, способам ее добычи, к условиям размножения (волки, например, в лесах устраивают логова, а в тундре и в пустынях роют норы).

Показав изображение обыкновенного крота, учитель отмечает, что это млекопитающее – наиболее типичный представитель экологической группы «Подземные звери», и предлагает им ответить на вопросы: по каким признакам можно обнаружить местообитания кротов? С чем связано его приспособление к подземному образу жизни? Почему крот ведет активный образ жизни в течение всего года? Какие особенности строения крота связаны с его подземным образом жизни? После уточнения и дополнения полученных ответов учитель называет других млекопитающих этой экологической группы.

С представителями млекопитающих, ведущими водный и полуводный образ жизни, учащиеся уже знакомились при изучении ластоногих и китообразных. Отметив это, учитель демонстрирует изображения бобра, ондатры, выхухоля и просит учащихся определить, к какой экологической группе относят этих животных и какие сходные приспособления развились у них в связи с полуводным образом жизни. Комментирует полученные ответы и рассказывает об образе жизни речного бобра, а при наличии времени и об образе жизни ондатры.

К настоящим летающим зверям относят только рукокрылых. Учитель напоминает о том, что представители этой экологической группы были рассмотрены при изучении соответствующего отряда.

После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы, составить в тетради таблицу «Экологические группы млекопитающих».