Роль одинокой матери в воспитании мальчика

Мальчик в возрасте от 6 до 14 лет всё еще обожает свою мать и может многому научиться у нее. Но его интересы меняются: его всё больше тянет учиться у мужчины. Мальчик понимает, что взрослеет. За этот период он должен приобрести мужских умений как можно больше.

Матери должны спокойно принимать это, сохраняя теплоту и готовность оказать поддержку. Задача отца – постепенно активизировать свое участие в воспитании.

Если отца нет рядом, мальчик начинает искать мужчину в своем окружении – например, в школе. Но сегодня среди учителей все меньше мужчин, особенно в начальной школе, и это создает определенную проблему.

Мужчина формируется в столкновении зарождающегося мужского «Я» мальчика и женского «Я» мамы. Двигателем волевого развития мальчика – постоянное внутреннее противостояние «Я» мамы.

При общении с мамой мальчик развивает волю, сталкивая свои желания с ее требованиями и запретами. Мальчик перенимает ее стиль, поведение и поступки. Это постоянное внутреннее противостояние и есть двигатель его волевого развития.

Мама должна быть волевой, но не подавляющей активность и инициативу сына.

Мама должна приучать сына с первых дней жизни к строгим временным рамкам (чувствовать, слышать время и уметь подчиняться). Мамы не должны лениться произносить вслух временной распорядок дня и учить ребенка тем самым чувствовать его. Только так можно конструировать режим дня мальчика.

В сущности, не столь важно, чем мама заполнит временную сетку режима дня мальчика. Каждый родитель выбирает свой вариант.

Мальчик, не научившись подчиняться времени, всегда будет проигрывать в жизни.

Мама также воспитывает в мальчике мужские решения, умение и желание брать на себя ответственность за слова, действия и поступки.

Воспитывая дисциплину, нельзя не подавлять активность и инициативу мальчика.

Нет сомнения в том, что женщины могут воспитать достойных мужчин, они находят мужчин, достойных подражания.

Призывая на помощь родственников, друзей, школьных учителей, спортивных тренеров, лидеров молодежных организаций, матери проявляют осторожность. Среди наставников не должно быть таких мужчин, которые могут дать волю сексуальным домогательствам.

Активно завоевывающий мир и свое место в нем мальчик должен уже в 2–3 года быть приучен к самостоятельности в своих действиях и поступках. А в 5–6 лет мама постепенно должна ставить его в ситуацию выбора – решать, что хорошо, а что плохо.

Мальчик совсем другой для мамы по чувствам и эмоциям, и в то же время они едины внутренней жизнью друг с другом.

68

Ситуация. Обычно прямые приказы самому себе не срабатывают, а вот яркие воображаемые картинки действуют хорошо.

Например, мы не можем простым самоприказом увеличить частоту своего пульса. Но при образном воображении, что мы поднимаемся по лестнице на 10-й этаж, когда лифт не работает, сразу увеличивает часто нашего пульса.

Или яркое представление разрезанного, истекающего соком лимона тут же вызывает обильное слюноотделение.

Можно ли научить детей учитывать последствия их поступков?

Решение. Можно, если мы будем воображать то, что было в нашей практике. Техника саморегуляции будет успешнее при развитом воображении (язык образов).

В воспитании внутренней силы необходимы разъяснения и рефлексивные размышления с использованием разных методов работы над собой. Но этого недостаточно. Главное – тренировка в правильных поступках.

Одинокая мать, воспитывающая мальчика, при всей своей занятости должна помнить, что главное во взаимодействии с сыном – диалогическое общение. Это речевое общение важно не столько для коммуникации, сколько для развитии мышления мальчика и хорошо, если это будет мышление рефлексивное, настраивающее ребенка на то, что любой вопрос можно разрешать несколькими способами. Этому и надо учить мальчика.

Полезно в воспитании мальчика применять богатое наследие В. А. Сухомлинского, который формировал у ребенка чувствование того, что он в поле зрения всегда и в каждый данный момент, даже если рядом никого нет, и за ним никто не наблюдает.

Вот пример из практики Павлышской школы: «Дети в поле копают картофель. Они знают, что в земле не должно остаться ни одной картофелины.

Учитель занял себе четыре рядка, а ученик Федя, что рядом, один.

Не хочется Феде работать. Выберет из куста те картофелины, что сверху лежат, а к тем, что внизу, землей покрыты, добираться не хочет. Оставил Федя картофель в одном кусте, в другом. Учитель заметил недобросовестность Феди, выбрал оставленные им картофелины и говорит:

– Разве тебе не стыдно? Человек же смотрит и видит всё, – и показывает, как будто бы он (человек) рядом.

Оглядывается вокруг себя Федя и с удивлением и говорит:

– Где же тот человек? Что он видит?

– В тебе, Федя, человек. Всё он видит, всё замечает, но только ты не всегда прислушиваешься к тому, что он говорит тебе. Вот попробуй, прислушайся, услышишь голос Человека в себе, он тебе и скажет, как ты работаешь.

– Где же он во мне – человек? – спрашивает Федя, еще больше удивляясь.

– В голове твоей, в мыслях, в чувствах.

Федя перешел к новому кусту, выбрал картофелины, лежавшие сверху. Хотел было оставить этот куст и перейти к другому… вдруг, как будто бы, в самом деле, кто-то упрекает: что же ты делаешь, Федя? Ведь там еще есть картофель, под землей. Удивился Федя, оглядывается. Никого нет, а будто бы кто-то смотрит на его работу и стыдит.

– И в самом деле, наверное, человек видит мою работу, – подумал Федя и, разгребая землю, нашел еще несколько крупных картофелин. Веселее стало Феде, вздохнул он облегченно. Даже песенку запел.

Работает мальчик час, работает второй – всё больше удивляется. Думает: зачем так глубоко разгребать землю, нет ведь там, наверное, картофеля… Но не успеет засесть в голове эта мысль, как кажется ему, что кто-то увидел эту мысль».

Голос внутреннего «Я» – стыд – это сила, которая принуждает ребенка спрятать огрызок в карман, когда нет поблизости мусорного ящика. И если ребенку наедине с собой становится стыдно, стыдно перед собой за свой неблаговидный поступок, значит, сдвиг в его нравственном сознании произошел, развилось его самосознание.

Гуманизация процесса обучения и воспитания рекомендует действия ребенка:

? не запрещать, а направлять;

? не управлять, а соуправлять;

? не принуждать, а убеждать;

? не командовать, а организовывать;

? не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

69

Ситуация. В 6–7 лет мальчики проявляют интерес к инструментам. Дайте сыну в руки молоток и покажите, как забивать гвоздь, пусть попробует управиться с лобзиком, рубанком.

Как лучше привлекать мальчика к мужским делам?

Решение. Сначала взрослый рассказывает, что он делает и как.

Потом просит подать инструменты. Пусть ребенок будет «на подхвате». Это поднимет его самооценку, мальчик почувствует свою причастность к серьезному взрослому делу. И опять-таки поощряйте порывы участвовать в такого рода работе. Пусть не все получается, но важно уже само участие. Ни в коем случае не надо отбивать охоту и орать: «Какой же ты неловкий, неумеха! Ты что – не понимаешь, как надо гвоздь забить?»

Отмечайте успехи мальчика, это повысит его самооценку.