Профессиональное развитие учителя иностранного языка как задача городского организационно-методического центра

Т. А. Табунова

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

В период поступательной переориентации образовательного процесса на индивидуальные потребности и возможности получения образования современными школьниками проблема профессионального совершенствования педагогов становится всё более актуальной.

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта предъявляет к учителю новые требования. В свете реализации основных требований данного нормативного документа профессиональная компетентность учителя иностранного языка становится определяющей.

Компетентность учителя иностранного языка определяется основными компетенциями, наблюдаемыми и демонстрируемыми в профессиональной сфере [1]. Р. П. Мильруд и А. С. Карамнов выделяют три группы профессиональных компетенций учителя иностранного языка: «ключевые»– педагогические, являющиеся «ключом» к успешному преподаванию и воспитанию; «предметные», отражающие специфику преподаваемого предмета, а именно коммуникативную составляющую предметной области «Иностранный язык», и «специальные» компетенции, необходимые для решения особых профессиональных задач [2], например преподавание предмета на профильном, углубленном уровне или в специальных коррекционных классах.

Учитель – одна из профессий, которая требует постоянной учёбы, поэтому педагоги современной школы должны регулярно повышать свою профессиональную компетенцию, осваивая новые педагогические и инновационные технологии, внедряя их в собственную практику, разрабатывая собственные авторские программы, методы, методики и т. д.

Традиционно задачи повышения квалификации педагогических кадров решают институты повышения квалификации, институты развития образования при территориальных департаментах образования.

Однако при всей выработанной системе их работы есть существенные недостатки:

1) первичность теории над практикой;

2) отсутствие в большинстве случаев реальных практических примеров самих обучающих. Данный факт, по нашему мнению, снижает качество педагогической подготовки.

Существуют альтернативные формы повышения квалификации педагогических кадров на базе школ инновационного типа в рамках семинаров, организуемых организационно-методическими или информационно-методическими центрами.

Инновация (лат. «нововведение») понимается как обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны [3]. А. И. Пригожин определяет инновацию как «целенаправленное изменение», несущее за собой «новые, относительно стабильные элементы» [3].

Инновация в системе образования используется в нескольких смыслах:

1) внедрение и распространение педагогических систем, разработка новых технологий проектирования управления, обучения и воспитания;

2) всё новое, оригинальное, что внедряется и используется в учебновоспитательном процессе образовательного учреждения.

Главное отличие инновационного образовательного учреждения от традиционного состоит в создании условий для развития обучающихся и педагогов школы. В школе инновационного типа реализуется стратегия инновационного обучения и воспитания, предполагающие гибкость, динамизм, индивидуальный подход в организации учебно-воспитательного процесса. Создание на базе образовательного учреждения организационно-методического центра является инновационной формой повышения квалификации учителей, которая направлена на оказание им научно-методической помощи в профессиональном самосовершенствовании.

Организационно-методический центр (ОМЦ) – структурное подразделение, созданное на базе образовательного учреждения, оказывающее услуги по организации и улучшению качества дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих работников муниципальной (региональной) системы образования.

Исходя из данного определения, ОМЦ можно рассматривать как форму повышения квалификации педагогических работников по определённой теме с целью оказания им методической, педагогической, консультационной помощи, организованную на базе отдельных образовательных учреждений инновационного типа.

Процесс повышения квалификации в данном случае строится по другой структурно-логической схеме, в основе которой заложены следующие основные моменты:

1) первичность педагогической практики, сопровождаемая теоретическими обоснованиями и обобщениями;

2) реализация принципа «равный равному», когда педагог-практик инновационной школы передаёт собственный опыт коллегам из других образовательных учреждений.

Алгоритм организации и управления деятельностью организа-ционнометодического центра на базе образовательного учреждения:

1. Подача заявки образовательным учреждением на тиражирование опыта по выбранной проблеме,

2. Создание инициативной группы, команды,

3. Создание организационной структуры ОМЦ,

4. Разработка и утверждение плана, программы курсов повышения квалификации педагогических работников,

5. Проведение семинаров согласно плану работы ОМЦ,

6. Проведение промежуточного анализа результатов работы центра,

7. Мониторинг результатов деятельности,

8. Отчёт творческой группы перед административным советом Городского центра развития образования,

9. Тиражирование опыта работы,

Организационно-методический центр как форма повышения профессиональной компетенции педагогов позволяет сфокусировать внимание на сильных сторонах профессиональной деятельности одних педагогов, создаёт условия для их самоутверждения в профессии учителя, другим педагогам даёт возможность ознакомиться с опытом работы инновационных образовательных учреждений, проанализировать собственные профессиональные возможности, реализовать индивидуальные профессиональные качества, создать «профиль учителяпрофессионала»[2], компетентность которого измеряется коммуникативной компетенцией его учеников.

Литература

1. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51–55.

2. Мильруд Р. П., Карамнов А. С. Компетентность учителя иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2012. № 1. С.11–17.

3. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. 230 с.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.