29. …Разжевать и в рот положить

Я ОЧЕНЬ ХОЧУ, ЧТОБЫ МОИ ДЕТИ УМЕЛИ ДУМАТЬ СВОЕЙ ГОЛОВОЙ И НАХОДИТЬ РЕШЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО, НО У НИХ ВСЕ ВРЕМЯ ТЕСТЫ. КАК СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ОНИ И ТЕСТЫ ХОРОШО СДАВАЛИ, И МНЕ НЕ ПРИХОДИЛОСЬ ПРИ ЭТОМ ИМ ВСЕ РАЗЖЕВЫВАТЬ И КЛАСТЬ В РОТ?

Как же я рада поговорить с учителем, который хочет научить детей думать, а не бездумно повторять пройденное или хорошо писать контрольные. Аллилуйя! Как сказал мудрец: «Если мы не учим их думать, чему мы тогда их учим?»

Да, педагоги действительно находятся между молотом и наковальней: с одной стороны, от нас требуют, чтобы дети хорошо сдавали экзамены и получали максимально высокие оценки, поскольку от этого зависит рейтинг школы; с другой стороны, хорошие оценки не означают, что дети научились думать, излагать свои мысли или создавать собственные идеи. Они лишь означают, что мы натаскиваем детей к экзаменам. Но человечество двигают вперед отнюдь не роботы, которые действуют и мыслят одинаково!

Несмотря на то что подготовка учащихся к контрольным играет в образовании большую роль, мы все же обязаны научить их вычленять мысль, стоящую за подаваемым материалом. Без этого они, скорее всего, не разберутся в «что» и «почему» учебного процесса. Когда учащиеся задаются вопросами и осмысливают программу и ее содержимое, у них появляется уникальная возможность копнуть глубже, проникнуть в суть идей и фактов. При таком подходе они могут захотеть пойти дальше – узнать, что же стоит за знанием, на чем основывается тот или иной предмет изучения. А это, в свою очередь, покажет им, как применить эти знания в реальном мире, если, конечно, там найдется для них место! (Не помню, чтобы после экзамена по математике я когда-либо возвращалась к квадратным уравнениям или теореме Пифагора. Но я неоднократно задумывалась, как же Пифагор ее вывел. Разве это не серьезный вопрос, вполне способный воодушевить кого-то из ваших учеников?)

Вы пробовали по-разному вызывать детей на размышление, по-разному преподносить им знания? К примеру, попросите их сделать видео, создать подкаст о том, что они вынесли из урока, или визуализировать усвоенное иными способами: с помощью рисунков, ассоциативной карты или чего-то подобного, особенно если это позволит объединить несколько разных тем. Необязательно все время подавать материал и содержащиеся в нем мысли в текстовой форме, ищите альтернативы. Ведь многообразие обучающих методик – основа инклюзивности и дифференцированного подхода.

ПОДУМАЙТЕ над следующим.

• Просите ли вы детей придумывать собственные вопросы к изучаемому материалу?

• Даете ли вы детям возможность делиться с одноклассниками мыслями по поводу обсуждаемого, изучаемого материала?

• Могут ли учащиеся спрашивать вас или одноклассников, что они поняли и что об этом думают?

• Есть ли у детей время для высокого КПД (см. главу 15)? Время, когда они могут поразмышлять на изучаемую тему, хоть стоя на голове?

• Подходят ли дети к вам с вопросами «что?», «зачем?» и «как?». Если подходят – значит, вы предоставляете им возможность мыслить независимо. Пойдите дальше – предложите им самим найти ответы на интересующие их вопросы.

Мы, педагоги, должны сосредоточиться на том, чтобы обучать детей по-разному. В этом вся соль.

Проходя тот или иной материал, ПОПРОБУЙТЕ задать ученикам вопросы, развивающие критическое мышление.

Сотрудничество, общение, творчество и размышление

• Интересна ли тебе эта тема и то, как она была раскрыта?

• Как бы ты преподнес то же самое?

• Какие мысли навевают эта тема или ее отдельные утверждения?

• Какие можно к ней придумать вопросы или поводы для обсуждения?

• Как ты убедишь других, что твой ход мыслей правильный?

• Придумай наиболее творческие способы, как выразить свою мысль и донести ее до окружающих.

• Как лучше общаться и сотрудничать с одноклассниками, чтобы узнать, отличаются ли их ответы от твоего?

• Подумай не спеша над ответами одноклассников – возможно, тема раскроется для тебя с другой стороны.

Субъективное мышление

• Как ты определяешь, верно ты мыслишь или нет?

• Рассматривал ли ты другие варианты решения?

• Можешь объяснить, почему твой ответ кажется тебе логичным?

• А если он неправильный?

• Можешь объяснить свою точку зрения другими словами или с помощью иных средств?

Аргументация

• Почему ты считаешь, что твой ответ подходит? Всегда ли ты так думаешь и почему?

• Как ты докажешь, что твой ответ – наилучший?

• Ты полагаешь, что прав?

• Как ты представляешь себе свое участие в споре и можно ли тебя переубедить?

Анализ

• Как показать и рассказать другим о сходствах и различиях?

• Есть ли у тебя привычка придумывать альтернативные ответы?

• Сколько вариантов ответа приходит тебе на ум?

• Ты предпочитаешь свой способ обдумывать ответ или хотел бы узнать и другие?

Образование взаимосвязей

• Как то, что ты узнал, увязывается с повседневной жизнью?

• Какие идеи кажутся тебе наиболее логичными? Почему?

• Не кажутся ли тебе знакомыми некоторые из этих проблем? Почему?

• Как ты предлагаешь решить эту проблему?

• Какие схожие проблемы возникают в связи с этим вопросом?

Выяснив с помощью удачно поставленных вопросов, что именно дети усвоили, пойдите дальше и задайте им такие вопросы, которые натолкнут на глубокие философские размышления.

В этом вам поможет НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ – повесьте его в кабинете на видное место.

А следующий ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ содержит вопросы из серии «Вот это да!», которые развивают детское мышление на несколько ином уровне по сравнению со школьной программой. Эти вопросы можно подстраивать под изучаемый материал.

• Что хуже – провалиться или не пытаться?

• Что тебя волнует больше – как поступать правильно или как совершать только правильные поступки?

• Сколько бы ты дал себе лет, если бы не знал, сколько тебе на самом деле?

• Какие силы потребовались бы тебе, задайся ты целью изменить мир, и так ли уж важна сила для того, чтобы что-то изменить?

• Если бы никто тебя больше никогда не осудил, ты изменил бы что-то в своем поведении или нет?

• Случалось ли тебе пообщаться с кем-то, не произнеся ни слова, и уйти с чувством, что только что состоялась лучшая беседа всей твоей жизни?

• Что значит «чувствовать себя живым»?

• Ты бы хотел дружить с таким человеком, как ты?

• Почему у любви две стороны, одна – волшебная, а другая – ужасно горькая? Или у любви вообще нет никаких сторон, одно лишь стремление к совершенству?

• Какой бы совет ты дал новорожденному?

• Ты бы преступил закон, чтобы спасти того, кого любишь?

• Думаешь ли ты, что если нажать кнопку вызова лифта несколько раз, то он приедет быстрее?

• Кто решает, какую жизнь тебе вести? Быть ведомым – твой путь?

• Почему то, что радует тебя, не радует других?

• Почему ты – это ты? Что делает тебя тобой, а не кем-то другим?

• Ты и правда такой уникальный?

• Что такое «нормальный»? Кто нормальный? Нормально ли быть нормальным?

• Можешь ли ты почувствовать цвета на вкус? И какой у них вкус?

Видите ли, задаваться разнообразными вопросами и продумывать их – любимое и самое увлекательное занятие для мозга. Применив к текущей программе и изучаемому материалу вопросы, подобные приведенным выше, вы поможете своим ученикам учиться и мыслить более независимо, а это именно то, к чему мы все должны стремиться.