24. Находим невидимую отметину у каждого ученика

Я ОЧЕНЬ ТРЕПЕТНО ОТНОШУСЬ К СВОИМ ВОСПИТАННИКАМ, НО ЕСТЬ СРЕДИ НИХ ТАКИЕ, ПО КОТОРЫМ НЕ СКАЖЕШЬ, В ЧЕМ ИХ СПОСОБНОСТИ, КАКИЕ У НИХ ТАЛАНТЫ, НАВЫКИ И ЕСТЬ ЛИ ОНИ В ПРИНЦИПЕ.

Позвольте начать с истории. Мой обожаемый 96-летний тадцу (дедушка по-валлийски) как-то заметил, что все мы рождаемся с «невидимой отметиной». Он объяснил, что Господь всех нас отметил чем-то, к чему у нас со временем проявляются способности. А потом добавил, что, раз уж я учитель, моя задача – обнаруживать в каждом ребенке такую невидимую отметину. «Вот смотри, Нина, – сказал он, – я родился с отметиной поэта, твоя мать – с отметиной медсестры, а ты – с отметиной музыканта и учителя».

Тадцу верит, что всех нас отметили по-разному и именно поэтому мы образуем человеческую расу и мир во всем его многообразии. У каждой отметины определенное место и свои задачи. Если бы не наши отметины, мы были бы одинаковыми, и мир бы рухнул. Чтобы у нас было все, что нам необходимо, отметины у всех должны быть разными. По-моему, это очень глубокая, мудрая и деятельная философия, которую стоит принять к сведению каждому педагогу.

Мысль, что долг учителя – искать в каждом ребенке невидимую отметину, засела глубоко в моем сознании. Я часто рассказываю об этом коллегам – хочу, чтобы и они помогали детям искать свое место в мире, распознавать свои таланты – и те, что видны невооруженным глазом, и те, что нужно еще раскрыть и направить, – а также врожденные способности, о которых они толком не знают… пока (пока на помощь не придет талантливый учитель).

Каждый из нас силен в чем-то своем. Эти различия и делают нас индивидуальностями: они – часть нашей личности, часть натуры. Одни люди живут и не догадываются о том, что в них таится, а у других таланты и способности проявляются естественным образом в течение жизни. Мы, педагоги, часто пропускаем эти уникальные отметины, поскольку вынуждены выполнять поставленные цели, выдавать данные, сдавать экзамены и отдуваться, если что не так. И все же наряду с преподаванием и помощью в освоении предметов школьной программы нам следует докапываться до истинных способностей детей – тогда нам проще будет их учить и развивать. Вот это я и называю поиском невидимой отметины, о которой толковал мой дед.

Вас никогда не удивляло, почему одни дети жонглируют миллионом занятий: друзья, учеба, спорт, – в то время как другие еле тянут лямку школьных лет, растерянные и неприкаянные? Или почему два одинаково способных к математике ученика получают совершенно разные оценки за четверть? Чтобы извлечь максимум из данного нам природой, нужно научиться понимать себя и принимать верные решения, то есть, зная, какой ты, выбирать то, что тебе подходит.

Доктор Сидни Мун, охарактеризовавший личный талант как «исключительную способность индивидуума выбирать сложные цели, соответствующие его интересам, способностям, ценностям и контекстам», приоткрывает завесу над смыслом этого сложного явления{30}. Талантливым людям необходимо постичь себя, тогда им будет проще принимать верные решения и претворять их в жизнь с помощью необходимых для этого навыков. Тогда они вырастут в устойчивых высокоорганизованных личностей, талантливых в широком смысле слова, и добьются многого, достигнут заманчивых и интересных целей, таких как работа по востребованной специальности, хорошая семья и интересные хобби. Вот для чего нам, педагогам, нужно в каждом ребенке выискивать, в чем он силен, и медленно, на протяжении всего учебного цикла, пестовать навыки, которые проявят его невидимую отметину.

Чтобы талант не простаивал без дела, недостаточно только знать себя, нужно еще ориентироваться в среде обитания. Знать себя – значит понимать, что тебе интересно, в чем ты силен, что умеешь, что ценишь в жизни и обучении. Знать свою среду обитания – значит понимать, как в ней достичь определенных целей и что может помешать успеху. Фактически мы говорим об инструментах самоанализа. К примеру, есть ряд учеников, которым нужно объяснять, как социально-экономические или культурные обстоятельства могут воспрепятствовать осуществлению их планов и решений. Ведь все мы учимся на собственном опыте и бесконечно тестируем, сработают ли наши подходы в тех или иных ситуациях. А ваши уроки предоставляют детям такую возможность?

Вот чем должны заниматься хорошие учителя – давать детям попробовать разные типы обучения и позволять самим решить, что им подходит, а что нет. Если же учащийся не уверен, что для него лучше, поскольку, скажем, не обладает социальными навыками, необходимыми для извлечения подобной информации, то задача педагога в том, чтобы его направить.

Тут все довольно просто: нам нужно выяснить, от чего у каждого ребенка загораются глаза и чем он бредит, и через этот фильтр пропускать все его дальнейшее воспитание и обучение. И только так, нащупывая и медленно снимая покров с невидимой отметины, мы помогаем маленькому человеку вырасти в здорового гармоничного взрослого. Это не более чем очередной вид формативной (промежуточной) оценки, а из этой оценки мы выводим, какими принципами и методиками обучения лучше руководствоваться, чтобы дать каждому ребенку то, что ему нужно.

До того как приступить к поиску талантов у своего ученика, ЗАДУМАЙТЕСЬ над следующими вопросами.

• Что вам известно о ребенке?

• Какая у него семья?

• Любим ли он?

• Чему он радуется?

• Что его печалит?

• Как он общается со сверстниками?

• Как реагирует на взрослых?

• Где ему больше нравится учиться и играть – в помещении или на улице?

• Любит ли он играть один?

• Любит ли он играть с другими?

• Любопытно ли ему все новое?

• Любопытно ли ему, как все работает?

• Что он предпочитает – игрушки или книги?

• Любит ли он петь, танцевать?

• Любит ли он придумывать и делать?

• Уверен ли он в себе?

• Есть ли определенные задания/занятия, во время которых он отключается или уходит в себя?

• Хорошо ли он слушает истории?

• Хорошо ли он слушает разъяснения?

• Выказывает ли любопытство к миру?

• Понимает ли в общих чертах, что приемлемо, а что нет?

• Есть ли что-то, в чем ребенок проявляет себя ярче всего?

• Способен ли он решать простые задачи?

• Способен ли придумывать и задавать вопросы?

• Чувствует ли он себя в безопасности?

• Различает ли он эмоции?

Если хотите выявить таланты и способности ребенка, прежде соберите информацию с помощью перечисленных выше вопросов, а результаты своих наблюдений пустите на то, чтобы способствовать развитию ребенка и подпитке его интересов. Вот так и зажигается огонь истинных желаний.

ПОПРОБУЙТЕ проделать следующее.

• Понаблюдайте за ребенком в ситуациях, которым можно дать оценку.

• Потом проанализируйте свои наблюдения (возможно, вместе с коллегами).

• И сделайте выводы относительно того, какие обучающие методики оптимальны для ребенка.

• Затем оцените результаты выбранных методик и посмотрите, какие из них работают.

• Теперь поставьте каждому ребенку учебные и личностные задачи.

• Вот вы и пришли к дифференцированному подходу в рамках инклюзивного обучения – он поможет вам обнаружить невидимую отметину в каждом ученике.

Ниже приведен НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ для кабинета. Поможете детям найти свою невидимую отметину?

А вот ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: http://www.wiltshire.gov.uk/eyfs-planning-examples-pack.pdf. Здесь на странице 29 приведен широкий спектр возможностей личностного роста и разные варианты обучающих пространств – это поможет вашим ученикам в поиске невидимых отметин.

Только держите меня в курсе, договорились?