Методические рекомендации к изучению темы

1. Беседа о роли и месте теоретико-литературных знаний в школьном литературном образовании.

– Каково значение теоретико-литературных знаний в литературном и речевом образовании школьников?

– Реализуются ли принципы включения сведений по теории литературы в программу (соотнесенность с текстом изучаемого произведения, последовательность обращения, системность обращения и др.)?

– Выделите несколько дискуссионных вопросов, связанных с проблемами изучения теории литературы в школе. Чем они обусловлены?

– Прокомментируйте взгляды Г.Н. Поспелова на роль теоретических основ литературоведения в изучении художественного произведения в школе. Выразите и обоснуйте свое отношение к позиции ученого.

Литературовед Г.Н. Поспелов предлагал в свое время (1940 г.) представить себе учителя, который совсем отказался от теории литературы на уроке: «О чем тогда он может рассказать учащимся, – спрашивал он и отвечал, – только об единичных фактах: жил Пушкин, в 28 году написал «Полтаву», там рассказано о Петре, Мазепе и Полтавской битве и т. д.

Для того, чтобы хоть как-нибудь охарактеризовать творчество Пушкина, «Полтаву», ее образы, надо пустить в ход какие-то обобщающие понятия. Без них все дело сведется к сообщению внешних фактов биографии писателей и к «объяснительному чтению» текстов произведений, ни о каком понимании, ни о какой оценке речи быть не может».

2. Индивидуальные сообщения студентов о позициях ученых (В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, Г.И. Беленький, А.М. Антипова) по вопросам изучения теории литературы в школе.

3. Анализ структуры и содержания раздела по теории литературы в программах, разработанных разными авторскими коллективами.

• Примерный план анализа раздела:

– характеристика раздела по теории литературы в Пояснительной записке к программе;

– принципы распределения теоретико-литературного материала по разделам программы, его оформление;

– связь теоретических понятий с конкретным литературным материалом;

– наличие методических рекомендаций для учителя, дающих конкретно-практическое руководство к изучению теории литературы в средних и старших классах[53].

4. Анализ материала таблиц в учебнике «Методика преподавания литературы» под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана.

5. Анализ и обсуждение представленного в методической литературе урока / фрагмента урока по формированию (обогащению) теоретико-литературного понятия.

6. Обсуждение разработанных студентами фрагментов уроков по изучению одного из теоретико-литературных понятий в средних и старших классах. (Задание выполняется письменно.)

• Примерная схема ответа:

– определение выбранного для анализа теоретико-литературного понятия, его место в общей системе работы;

– выбор конкретного литературного материала для работы с данным теоретическим понятием;

– выявление наиболее эффективных методов, приемов и средств обучения;

– описание фрагментов уроков в средних и старших классах с методическим комментарием;

– обоснование данного варианта изучения с учетом принципов поступательности и преемственности в работе над теоретико-литературными понятиями на уроках литературы[54].

• Образец оформления работы

Тема. Рождественский рассказ и его особенности (на материале уроков литературы в 6 и 9 классах).

Определение понятия: рождественский рассказ – произведение эпического жанра, для которого характерны христианско-нравственная проблематика, приуроченность действия ко времени Рождества, чудесное событие, счастливая развязка.

Литературный материал: рассказ О. Генри «Дары волхвов» (6 кл.) и рассказ В.В. Набокова «Рождество» (9 кл.).

Методы и приемы: выразительное чтение; комментарии; рассказ учителя; беседа; развернутый ответ на вопрос; создание проблемных ситуаций; сопоставление произведения с другими произведениями, близкими по тематике.

Урок 1 (фрагмент) Понятие о жанре рождественского рассказа на завершающем этапе анализа произведения О. Генри «Дары волхвов».

• Вопросы и задания классу:

– Каким чувством проникнут рассказ?

– Каково отношение героев друг к другу?

– Прочитайте эпизоды, которые, по-вашему, очень точно передают отношение героев друг к другу.

– Как вы понимаете смысл названия рассказа?

• Комментарии к слову «волхвы».

• Рассказ учителя (понятие о жанре «рождественский рассказ»):

– В середине XIX века стали появляться рассказы, которые покоряли читателей описанием чудесных событий, происходящих в жизни человека накануне Рождества или во время святок (неожиданная помощь, избавление от беды, нравственное преображение человека, спасение души и т. п.). Святочные истории наполняли праздник Рождества особым содержанием, превращая его в день милосердия, всеобщей любви, прощения и примирения.

Авторы рождественских рассказов, утверждая христианские добродетели, выстраивали свои произведения по определенным законам.

Во-первых, рассказы, как правило, начинались с описаний несчастий героев, которые могли либо находиться в смертельной опасности, либо быть сраженными тяжелым недугом, либо пребывать в разлуке с близкими, либо поддаться пагубному пороку.

Во-вторых, кульминацией произведения такого жанра почти всегда являлось чудо как «сверхъестественного порядка», так и бытовое, которое представляло собой счастливую случайность (хотя герои воспринимали это как покровительство высших сил).

Наконец, рассказы (в большинстве своем) имели счастливый финал. Иначе, с точки зрения православного читателя, быть не могло: день, когда родился Спаситель (т. е. свершилось главное чудо на Земле), должен ознаменовываться ежегодно новыми чудесами.

Именно по этим законам создавались рождественские произведения русских и зарубежных писателей, так называемая святочная классика.

• Проблемная ситуация (развернутый ответ на вопрос).

– Можно ли утверждать, что произведение О. Генри «Дары волхвов» по своему жанру рождественский рассказ? Обоснуйте свой ответ, постройте его в форме рассуждения, опираясь на жанровые признаки святочного рассказа.

Урок 2. Обогащение понятия о жанре святочного рассказа, традиции и новаторстве писателя в разработке данного жанра в процессе анализа произведения В.В. Набокова «Рождество».

• Вопросы и задания– классу:

– Подготовьте выразительное чтение фрагментов рассказа

В.В. Набокова «Рождество» (гл. 2 – от слов «Слепцов, в высоких валенках, в полушубке с каракулевым воротником, тихо зашагал по прямой…» и до конца главки; гл. 3 – от слов «Вечером, сурово затосковав, он велел отпереть большой дом» и до слов «…от кисеи еще пахло летом, травяным зноем»; гл. 4 – от слов «Первый лист тетради был наполовину вырван…» и до слов «…унизительно бесцельная, бесплодная, лишенная чудес…»).

– Обратите внимание на название рассказа. В чем заключается его репрезентативность?

– Докажите, что фамилия героя значимая. Случайно ли употребление в тексте других слов с корнем – слеп-? Когда и почему герой приходит к осознанию своей «душевной слепоты»?

– Земная жизнь, по мнению «изнемогающего от горя человека», – это жизнь, «горестная до ужаса, унизительно бесцельная и бесплодная, лишенная чудес». Как раскрывается в рассказе трагедия Слепцова? Что усиливает трагедию? А что звучит диссонансом, подчеркивая противоестественность задуманного героем: «Завтра Рождество… А я умру»?

– В чем необычность «рождественского чуда»? Можно ли считать, что это «чудесное явление» предопределило открытый финал рассказа?

– Перечитайте описание рождения бабочки. Случаен ли в рассказе этот эпизод? Какой смысл заложен в описании превращения «черного сморщенного существа величиной с мышь» в «громадную ночную бабочку, индийского шелкопряда»? С какой целью автор использует здесь прием параллелизма? Какова роль эпитетов при передаче свершившегося чуда рождения бабочки?

– Прочитайте стихотворение В. Набокова «Бабочка». Сравните описания траурницы (Vanessa antiopa) и индийского шелкопряда и отметьте общее. Подумайте, случайно ли такое совпадение? Что означают слова «я узнаю тебя в Серафиме при дивном свиданье»? Какой мотив, связанный с бабочкой, является ведущим в стихотворении? Что дает такая интерпретация образа бабочки для понимания финала набоковского рассказа? Какова роль такого финала в раскрытии авторской позиции?

– С какой целью автор использует рождественский хронотоп, рождественский мотив? Как это связано с идеей произведения? Сформулируйте эту идею.

– Приведите аргументы к высказыванию В.Е. Хализева: «Голоса» давно существующих жанров и голос писателя как творческой индивидуальности каждый раз как-то по-новому сливаются воедино в произведении…». Постройте свое рассуждение так, чтобы в нем были обозначены традиции и новаторство В.В. Набокова в разработке жанра рождественского рассказа.

Методическая рефлексия