Метод седьмой: «Человеки»

Выражение «ученики – клиенты учителя» мне не нравится, хотя в последнее время оно всё чаще употребляется. Мы стоим на рельсах рыночной экономики – это бесспорно, но превращать процесс школьного образования в коммерцию – это кощунство. Посудите сами, как можно объединить в одно обучение и понятие «ученик всегда прав»? А ведь в коммерческих отношениях «клиент всегда прав». Мне сейчас вспомнился эпизод из сказки «Двенадцать месяцев», где учитель во всём соглашается с принцессой:

Учитель: – Сколько будет шестью шесть?

Принцесса: – Восемнадцать.

Учитель: – Совершенно верно, ваше величество.

Но, даже у этого верного слуги своей королевы в конце концов не выдержали нервы, и он, не смотря на угрозу смертной казни, решил воспротивиться такому порядку вещей. «Истина мне дороже жизни!» – воскликает он, когда юная королева желает установить «свой закон природы».

Из всех правил рыночной экономики, в школу я бы перенесла «сохранять хорошие отношения» между учителем и учеником. Это – взаимопонимание. Без него крайне трудно научить конкретного человека, к тому же в переходном возрасте. Удаётся ли мне сохранять добрые отношения с учениками? Думаю, да, удаётся. Как мне это удаётся? Все люди обожают своё имя. Подростки не исключение. Если вам приходилось наблюдать разницу в реакции ученика на его фамилию или имя, то врядли этот метод даст что-то новое. Но, тем, кто ещё не использовал магию имени в своей практике, настоятельно рекомендую дочитать эти строки до конца.

Я стала обращать внимание на то, как люди реагируют на произношение своего имени, очень давно. В восемнадцать лет мне повезло прочесть книгу Дейла Карнеги «Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей». Мне, советской девушке, показалось всё новым, но чудесным в этой книге. Одну из глав я перечитывала несколько раз, настолько магической была для меня формула «Не забывайте, что имя человека – это самый важный для него звук на любом языке». С тех пор, если я неправильно произносила чьё-то имя или, не дай бог, путала имена собеседников, то приносила свои искренние извинения, и только после этого продолжала беседу.

Со своими учениками я общаюсь не только на уроке, и не только на тему учебного предмета, и всегда стараюсь называть школьника по имени.

Запоминать имена и просто, и сложно, для кого как. Просто, если у вас врождённая способность запоминать лица, тут остаётся только при первой встрече проговорить имя нового знакомого, в нашем случае – это новый ученик. Ну, а, если природе было угодно наделить вас массой уникальных способностей – петь, танцевать, писать стихи, вышивать крестиком, решать задачи – но памяти на лица у вас, увы нет, то применяйте как можно больше техник на запоминание имён и, я уверена, выберете самую подходящую для вас. Может так случиться, что вы, уважаемый коллега, изобретёте свою технику, свой никем ещё не использованный уникальный метод, помогающий запечатлеть в своём, и без того загруженном, мозгу имена воспитанников. Так делала я – искала и нашла. Каждый новый ученик рассказывает мне очень короткую, в одно—два предложения, историю о себе. Этого достаточно, что бы его имя и его история всплывали в моей памяти всякий раз, когда мы встречаемся. Таким образом на уроке я уже работаю не с «людьми», а с «человеками». Иногда пятиклассники спрашивают меня: «Почему Вы говорите „человеки“?» Я с удовольствием объясняю, что «люди» для меня – это безликая толпа, а «человеки» – это группа личностей. А теперь скажите, могут ли быть конфликты с человеком, которого вы считаете личностью? А как отреагируют родители такого ребёнка на то, что с их доченькой или сыночком учитель общается не как с одним из …, а как с единственным в своём роде? Родителям это не просто польстит, они и сами увидят своё чадо, как Человека, а не как объект для воспитания. Тут я забежала вперёд, о воспитании мы поговорим в другой раз, на страницах другой книги. А разговор об обучении без конфликтов продолжается.