2.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального общего образования

Образовательные ситуации на ступени начального образования: школьная, ученическая, учебная

Школьная образовательная ситуация

Содержание базового образовательного процесса в школьной образовательной ситуации нацелено на построение учебного взаимодействия в классе. Основной акцент в образовательном процессе должен делаться на принятии и освоении младшими школьниками укладов школьной жизни, норм и способов учебного сотрудничества, форм оценивания учебной работы, способов общения, с помощью которых ученики на следующем этапе будут активно осваивать предметное содержание. Объектом действий учителя выступает класс как общность ровесников, которая преобразуется в учебную общность как субъекта совокупной учебной деятельности.

Содержание совместной образовательной деятельности учителя и младших школьников составляет совместная учебная деятельность. Данная форма учебной деятельности позволяет отрабатывать учебное взаимодействие, формировать класс как учебное сообщество сотрудничающих в освоении элементов школьной грамотности, норм и правил общения и взаимодействия.

Позиция школьника. Младший школьник в данной образовательной ситуации занимает позицию школяра. Суть позиции состоит в готовности пришедшего в школу ребенка учиться всему, что предлагает учитель. Пришедшего в школу ребенка отличает установка на безусловное принятие правил поведения и образцов действия, исходящих от учителя. Особым аспектом позиции школяра является формируемая в процессе обучения ориентация на сотрудничество прежде всего с учителем.

Действия школяра состоят в принятии и следовании нормам и правилам нового для него школьного уклада. Школьник обучается умениям правильно воспринимать показываемые учителем образцы действий и следовать им. Он учится адекватно интерпретировать оценки, которые дает учитель его действиям и их результатам, разделять учебные и личностные оценки. Школьник учится адекватно понимать и принимать учебную задачу, выполнять учебные действия, контролировать и оценивать их результаты.

Смысл действий школьника в данной образовательной ситуации – подражание учителю в выполнении учебных действий, в тщательном следовании показанным учителем образцам действий, в стремлении заслужить одобрение учителя, в ориентации на сотрудничество с учителем в процессе освоения новых способов учебных действий.

Ведущие позиции в совместной образовательной деятельности принадлежат взрослому. Педагогическая позиция взрослого – Умелец-Вожатый. Умелец-Вожатый вводит детей в школьную действительность и в учебную деятельность: обеспечивает условия нормального вхождения каждого ребенка в школьную жизнь, объясняет правила поведения в классе и в школе, демонстрирует развернутые способы постановки учебных задач, образцы учебных действий, формирует умения учебного сотрудничества.

Действия педагога нацелены на организацию учебного взаимодействия, на стимулирование высказываний, оценок и анализа действий класса по решению учебной задачи, по осмыслению учебной цели и способа действия. Педагог включает ребенка в определенный ритм работы класса, формирует учебную общность учащихся и учителя на принципах сотрудничества. Учитель задает образцы содержательной оценки учебных достижений, формирует контрольно-оценочную самостоятельность младших школьников.

Смысл действий педагога – демонстрация специфики школьной жизни и школьного обучения, необходимости учебного взаимодействия при решении учебных задач. Отдельная цель действий педагога – формирование у школьников позиции ученика, создание ситуаций, в которых школьник осознает себя как незнающего, неумеющего, но желающего узнать и научиться. Важную роль в этом играют действия педагога по переводу противоречий, разрешаемых классом, в противоречия собственных ролей школьника – «школяра», умеющего действовать по-старому, и «ученика», знающего, что по-старому действовать нельзя.

Ученическая образовательная ситуация

Содержание базового образовательного процесса в ученической образовательной ситуации нацелено на предъявление ценностей учебной самостоятельности, на развитие учебных инициатив ученика. Основной акцент в образовательном процессе делается на продвижении школьников в учебном материале, на усвоении ими предметного содержания, в процессе которого осваиваются смысл и назначение учебных ситуаций и учебных действий.

Содержание совместной образовательной деятельности учителя и младших школьников составляет совместно-распределенная учебная деятельность. Данная форма учебной деятельности позволяет осваивать смысл и назначение как самой учебной деятельности, так и ее отдельных составляющих – учебных действий, в практике совместной работы.

Позиция школьника. Младший школьник занимает позицию ученика. Специфика позиции ученика состоит в том, что ученик способен самостоятельно фиксировать свое незнание, неумение и вступить во взаимодействие с учителем и сверстниками для преодоления своего незнания и неумения.

Действия ученика состоят в выстраивании учебного взаимодействия: он обращается к сверстнику с целью согласования мнений, планирования и оценивания учебных действий, в случае затруднения обращается за помощью к учителю, обозначает свою учебную цель.

Смысл действий ученика состоит в нацеленности на освоение общих способов учебных действий, на развитие умения учиться, на сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Позиция педагога – Учитель-Координатор. В отличие от Умельца-Вожатого, вводящего школьников в новую для них действительность и отрабатывающего конкретные образцы эталонных действий, Учитель-Координатор развернуто демонстрирует учебные задачи и способы учебных действий в совместно-распределенной учебной деятельности.

Действия учителя состоят в том, что он стимулирует и поддерживает самостоятельную учебную активность ученика, создает условия для осуществления инициатив детей. Он оказывает ученикам помощь в поиске причин затруднений, включает их в постановку учебной задачи и ее анализ, развернуто демонстрирует способы учебных действий.

Смысл действий учителя состоит в переводе школьников с позиции успешно действующего по образцам школяра на позицию ученика, стремящегося к научению общим приемам работы с учебным материалом, к освоению структурных составляющих учебной деятельности.

Учебная образовательная ситуация

Содержание базового образовательного процесса в учебной образовательной ситуации нацелено на развитие у школьников содержательного отношения к учебной деятельности, на становление его как субъекта совокупной учебной деятельности, способного к выделению учебной задачи, к поиску общего способа действия, к контролю и оценке результатов действий в совместной учебной деятельности, на предъявление учащимся социальных ценностей самоопределения.

Содержание совместной образовательной деятельности учителя и младших школьников составляет совокупная учебная деятельность. Данная форма деятельности способствует развитию учебной субъектности школьников, становлению младшего школьника как учащегося, как субъекта собственных учебных действий и совокупной учебной деятельности.

Позиция школьника – Учащийся. Школьник в позиции учащегося ориентирован на установление границ своих возможностей, на самостоятельный поиск способа действия, на оценку своих учебных достижений и возможностей.

Действия учащегося характеризуются новым качеством выполнения учебной работы: он сам ставит учебную задачу, оценивает и контролирует способ ее выполнения, аргументирует свою позицию, вступает в дискуссию, выражает отношение к излагаемой точке зрения.

Смысл действий учащегося состоит в стремлении действовать самостоятельно, научиться учиться, освоить целостную учебную деятельность как собственную.

Позиция взрослого – Учитель-Коммуникатор. Взрослый в данной совмещенной позиции нацелен на поддержание учебной самостоятельности учащегося, на переориентацию ученика с получения правильного результата при решении конкретной задачи на правильность применения усвоенного общего способа действий.

Действия учителя состоят в том, что он оказывает конкретную помощь по запросу учащегося, организует учебную дискуссию, проводит специальные педагогические действия по разделению коллективных и индивидуальных форм учения.

Смысл действий учителя заключается в развитии учебной самостоятельности учащегося, в воспитании ответственности за результаты своей учебной работы, в предъявлении учащимся социальных ценностей самоопределения, в подготовке учащихся к переходу на новую образовательную ступень (табл. 11).

Таблица 11

Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального образования

Методологическая рефлексия

Вопросы и задания для обсуждения и размышления

1. В чем заключается различие психологического и педагогического аспектов проблемы преемственности в образовании?

2. Почему проблема преемственности в образовании так актуальна в первую очередь на границе дошкольного и школьного образования?

3. В чем состоит специфика проблемы непрерывности в развивающем образовании?

4. Каково психолого-педагогическое значение кризиса 7 лет?

5. Кризис развития и образовательный кризис при переходе дошкольников в начальную школу: общее и различное.

6. В чем состоит самоценность младшего школьного возраста?

7. Можно ли быть готовым к школе и не быть готовым к школьному обучению? Можно ли быть готовым к школьному обучению и не быть готовым к школе?

8. В чем специфика ступени начального школьного образования?

9. Что составляет психологическую основу смены педагогической позиции на ступени начального школьного образования?

10. Почему учебная деятельность является основной и ведущей для младших школьников?

11. В чем состоит принципиальная специфика модели образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального школьного образования?

12. Что обеспечивает смену основных образовательных ситуаций на ступени начального школьного образования?

Темы рефератов, курсовых и дипломных работ

Проблема преемственности дошкольного и начального школьного образования в психологии и педагогике.

Современные подходы к проблеме преемственности дошкольного и начального образования в психологии и педагогике.

Проблема преемственности в развивающем образовании.

Кризис 7 лет как кризис дошкольного детства.

Образовательный кризис у младших школьников: феноменология, сущность, психолого-педагогическая коррекция.

Взаимосвязь готовности к школе и готовности к школьному обучению.

Психолого-педагогическое обоснование возрастно-нормативной модели развития младших школьников.

Психолого-педагогическое обоснование модели образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального школьного обучения.

Динамика позиций образующегося на ступени начального школьного обучения.

Динамика педагогических позиций на ступени начального школьного обучения.

Младший школьник как субъект совокупной учебной деятельности.

Психолого-педагогические основы проектирования образовательного процесса на ступени начального школьного обучения.

Рекомендуемая литература

Основная

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 3–18.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25–36.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников // Избр. психол. труды. М., 1989.

Дополнительная

Белошистая А.В. О преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Вопросы психологии. 2008. № 4. С. 39–45.

Бугрименко Е.А., Поливанова К.Н. Рекомендации к построению перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. Красноярск, 1997.

Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. № 1.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2000.

Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1.

Занков Л.В. Избранные педагогические произведения. М., 1999.

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Проект // Начальная школа. 2000. № 10.

Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: Варианты решения / Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004.

Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе / Под ред. П.Г. Нежнова, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. М.: Университетская книга, 2007.

Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

Цукерман Г.А. Развитие учебного сообщества // Вопросы психологии. 2004. № 1. С. 50–67.