Заключение

Три века назад – 22 октября 1707 г. – недалеко от юго-западного побережья Англии четыре британских военных корабля налетели на рифы. Это кораблекрушение унесло жизни почти двух тысяч человек. Не было никакого сражения, просто адмирал ошибся в расчетах при определении положения эскадры в Атлантическом океане, и флагманское судно разбилось о скалы у берегов Англии. Моряки других кораблей флотилии, слепо следуя за головным кораблем, также один за другим потерпели крушение.

На тот момент понятия широты и долготы уже были давно известны, но мореплаватели еще не изобрели надежного способа вычислять долготу. Никто не мог определить, насколько далеко на запад или на восток уплыло судно. В тот злополучный день туман усугубил ситуацию, и все закончилось трагедией.

Эта катастрофа побудила британское правительство пообещать награду в один миллион долларов (в сегодняшних деньгах) тому, кто решит проблему долготы. Чтобы оценивать предлагаемые решения, был сформирован специальный Совет по долготе. Все надежды возлагались на астрономов и других передовых ученых того времени. Однако в итоге проблема долготы была решена английским часовым мастером Джоном Харрисоном, который разработал портативное устройство для хранения времени. И тем не менее совет по долготе долгое время не признавал решения, предложенного механиком, считая, что проблема долготы должна быть решена силами астрономов.

Сегодня мы сталкиваемся с похожей ситуацией. Многие преподаватели не признают важной роли статистики в решении педагогических задач. Анализ данных о добавленной стоимости в определенной мере оказался статистическим решением задачи повышения академической успеваемости учеников. Так же как мореплавателям нужны были точные показатели широты и долготы, современным педагогам нужны показатели как прогресса, так и успеваемости, чтобы задавать ученикам направление и указывать конечную цель. Так же как и мореплавателям, нам нужны оба показателя.

Мощь современных компьютеров в совокупности с получаемыми сегодня результатами тестирования учеников щедро обеспечивают нас информацией, правильное толкование и применение которой помогает нам в принятии мудрых решений, касающихся практик преподавания и обучающих программ. Если перефразировать известное выражение об оружии, то можно сказать, что не данные меняют практики – их меняют люди. Вы можете увидеть множество примеров в этой книге, которые подтверждают, что анализ данных о добавленной стоимости помогает увидеть способы изменить ситуацию к лучшему и повысить эффективность обучения. Он подтверждает известную всем ученикам истину: учитель имеет значение.

Цели анализа данных о добавленной стоимости

Целью своей работы с отчетностью по добавленной стоимости мы ставили улучшение ситуации. в этой книге мы описали многоэтапный процесс, опирающийся на информацию о добавленной стоимости, который поможет директорам и учителям обмениваться эффективными практиками, строить прочные взаимоотношения и разрабатывать стратегии по повышению успеваемости учеников. Мы также рассказали, что место жительства и семейное окружение ребенка определяют его местонахождение, но не говорят нам о том, куда он направляется. Зачем учителю продолжать работать с классом, в котором преобладают отстающие дети из неблагополучных семей, если поощряется лишь высокая успеваемость? Анализ данных о добавленной стоимости уравнивает шансы всех учеников (и всех учителей), отвечая на вопрос «что вы делали с вверенными вам учениками?», а не на вопрос «что за ученики вам достались?». Это инструмент XXI века, который позволяет измерять продуктивность.

Будущее анализа данных о добавленной стоимости

Не окажется ли анализ данных о добавленной стоимости преходящей тенденцией – подобно подвесным проекторам, современным математическим концепциям и «управлению на местах»?[12] Это маловероятно – ведь информация, получаемая в ходе такого анализа, очень ценна для принятия ключевых решений. Конечно, существует опасность того, что эта могущественная информация будет использоваться исключительно как инструмент оценки преподавателей, а не как дополнительный ресурс для повышения качества преподавания.

Приведем практический пример. Недавно на собрании большой группы реформаторов один из выступающих спросил: «Кто из вас считает, что можно взять такой сложный процесс, как развитие интеллектуального капитала в ребенке, оценить его при помощи ежегодного тестирования, проанализировать вклад конкретных учителей в полученный результат, а затем на этом основании нанимать и увольнять учителей и устанавливать их зарплату?». Почти все собравшиеся подняли руки, потому что всем нам хочется быстро найти ответственных или виновных. Все становится проще, если вы можете свести какой-то процесс к понятным всем числам от 1 до 10. Однако очень вредно считать, что вся сложность преподавания может быть сведена к этим оценкам, потому что это совершенно не так.

Может ли анализ данных о добавленной стоимости помочь в вопросах отчетности, определения уровня заработной платы и оценки педагогов? Безусловно да! Было бы ошибкой сводить его лишь к чему-то одному из перечисленного или к какому-то одному улучшению. Так же как качество изображения повышается при использовании в его создании большего количества пикселей, так и наша оценка преподавания становится более точной при использовании в ней множества показателей.

В результате развернувшейся за время написания этой книги инициативы «Гонка за первенство» («Race to the Top» – RttT), один из пунктов которой непосредственно связан с эффективностью учителей и школьных руководителей, сегодня анализ данных о добавленной стоимости становится важнейшим свидетельством эффективности нашей работы. Появившаяся в 80-х годах прошлого столетия надбавка за эффективность, и даже само понятие продвижения по карьерной лестнице часто отходили на второй план, потому что в их основе лежали только субъективные данные. Фонд Билла и Мелинды Гейтс запустил «Проект показателей эффективного преподавания», целью которого является помощь в выявлении факторов, оказывающих наибольшее влияние на обучение. Они проводят эксперименты, и вычисления на основе данных о добавленной стоимости становятся богатым источником информации и независимых показателей. они ищут различные взаимосвязи, например, связь между ученическим восприятием учителя и академическим прогрессом этого ученика. Они используют цифровые панорамные камеры в классах, чтобы попытаться найти ответ на вопрос «что делают учителя, чтобы добиться прогресса?».

Мы считаем, что последовательный подход к импрувменту, который мы пропагандируем в этой книге, будет способствовать распространению концепции анализа данных о добавленной стоимости для повышения эффективности педагогов. Анализ отчетов по добавленной стоимости должен помогать находить, расследовать и исправлять, а не просто называть, обвинять и стыдить. Конечно, это потребует значительных усилий по преобразованию, а также ресурсов, включая такой важный из них, как руководство.

Руководство

Точно так же как учитель имеет значение, имеет значение и руководство. Без эффективного лидерства невозможно формирование культуры преобразований к лучшему, о которой мы говорим в этой книге. Идет ли речь о директорах школы? В конце концов, именно они решают, какие использовать отчетные данные, выделять ли время на совместную работу и обсуждения, создавать ли рабочие группы, проводить ли исследования и наказывать ли провинившихся. Школьная культура в большой степени находится под влиянием директора школы. Однако работа команды оптимистично настроенных и готовых к реформам педагогов, построенная исключительно вокруг личности директора, оказывается довольно сложной и дает неустойчивые результаты. Конечно же, наиболее эффективной моделью работы является тесное сотрудничество и взаимодействие руководителей, учителей и других участников образовательного процесса, действующих в целях повышения успеваемости учащихся.

Задача лидера – добиться доверия, особенно в отношении использования отчетных данных. Нам встречались лидеры, способные инициировать и вести дискуссии на тему улучшений. Такие лидеры формируют доверительную атмосферу, в которой сотрудники испытывают энтузиазм и любопытство, а также применяют данные о добавленной стоимости, позволяющие действовать и добиваться выдающихся результатов в обучении. Это лидеры, которые в первую очередь концентрируются на сильных сторонах и в то то же время способны инициировать обсуждения или предпринимать конкретные действия, благодаря чему в итоге происходят реальные изменения к лучшему. Невозможно переоценить важность настоящего лидерства в деле формирования атмосферы, которая придает силы, вселяет надежды, поощряет обсуждения и поддерживает действия, приносящие реальную пользу ученикам.

Повышение эффективности преподавания

Наш опыт работы в школьных округах помогает нам выявлять педагогов, постоянно добивающихся значительного прогресса – ежегодно для различных групп учеников. В результате многочисленных бесед с такими педагогами и проведения ряда исследований мы пришли к нескольким важным выводам. Дело в том, что мастерство педагога не является неким набором стандартных действий, которые, будучи сформулированы на бумаге и затем реализованы на практике, гарантированно приведут к повышению успеваемости учеников. Учеба не должна быть противоположностью таких понятий, как энтузиазм и интерес, и ее результаты не ограничиваются правильным выбором варианта ответа при прохождении теста. Мы получили множество подтверждений тому, что эффективный педагог – это тот, кто способен построить прочные взаимоотношения с учениками, кто имеет все основания ожидать от них продуктивности, на чьем уроке царит дисциплина, но кто умеет проявить гибкость, чтобы добиться наилучших результатов в обучении. Хорошую работу педагога можно сравнить с последовательностью кинокадров, образующих в совокупности фильм, а не набор разрозненных изображений. То есть эффективная педагогическая деятельность – это процесс.

Будут ли ученики трудиться усерднее, если они видят в учителе товарища и наставника, действительно радеющего за их результаты? Конечно, будут. Однако учитель должен найти баланс между товариществом и наставничеством. Например, можно быть в наилучших отношениях с учениками, не предъявляя им никаких требований, но это вряд ли принесет им пользу. В то же время если учитель превращает обучение в постоянную гонку за продуктивностью, то атмосфера в классе становится напряженной и ученики нередко теряют мотивацию, опускают руки. Эффективные педагоги при помощи четких последовательных действий формируют атмосферу, которая дает прекрасные результаты научения школьников.

Могут ли другие учителя у них научиться? Конечно, могут. Одно из важнейших преимуществ анализа данных о добавленной стоимости в том, что в сочетании с другими источниками информации он позволяет выявить этих великих учителей и учиться у них. От школы к школе можно обнаружить огромное разнообразие эффективных педагогических стратегий и методов. Великие учителя есть везде, главное – найти их, предоставить возможность таким учителям использовать свой талант на пользу другим, а их коллегам – учиться у них. Работа таких педагогов идеально соответствует семиэтапному процессу оценивания (см. с. 33), который мы описали на страницах этой книги. это личности, способные помочь другим мыслить критически. Для этого целесообразно использовать приведенные выше диаграммы Исикавы, чтобы определить конкретные глубинные причины отчетных результатов и найти способы улучшить ситуацию.

Мы бы хотели завершить книгу рассказом об одном профессоре, известном своими высокими ожиданиями в отношении работ своих учеников. Когда ученик этого профессора сдает ему первый вариант работы, он получает его обратно с предписанием упростить ее и сделать более понятной. Второй вариант работы возвращается от профессора с такими же инструкциями. Только после трех возвратов профессор соглашается впервые прочитать работу!

Мораль здесь в том, что совершенствование – это процесс. Наша пошаговая структура импрувмента позволяет педагогам искать доказательства, задавать вопросы, делать предположения, формулировать теории, предпринимать действия – и повторять это снова и снова, чтобы помочь ученикам в их учебе. Возможности для улучшений – это постоянно расширяющееся пространство, которое открывается педагогам, действующим на основании самой достоверной из доступной им информации.