А в роток – говорок (развитие речевых способностей ребенка)

Появление речи считается важнейшим показателем психического развития ребенка в раннем возрасте. Звук человеческого голоса для ребенка – совершенно особый акустический сигнал, отличный от всех прочих звуков. Еще до рождения ребенок избирательно относится к звукам человеческой речи. Однако способность к речи не врожденна, а формируется под влиянием условий воспитания.

Первый год жизни ребенка – критический период в развитии его речевых способностей.

Несмотря на то что собственно речь возникает лишь на втором году жизни, период доречевого развития является базовым в становлении этой исключительно важной для человека функции.

Что же в окружающей младенца среде есть самое главное для своевременного и успешного речевого развития? Ответ на этот вопрос, казалось бы, прост: важнейший стимул для развития речевых способностей малыша – речь взрослых. Ее значимость для нормального развития младенца невозможно переоценить. Все это требует от окружающих, и прежде всего от матери, выполнения определенных правил поведения. Поэтому мы сочли необходимым привести ряд общих советов по организации общения с малышом, направленных на успешное освоение им речевой функции.

Первые реакции ребенка во многом зависят от общения с ним, особенно матери, его эмоционально психологического содержания. Поэтому прислушайтесь к нашим советам:

? давайте ребенку прослушивать не очень громкие звуки погремушки, звон колокольчика и другие звучащие игрушки. Подносите игрушки то к одному, то к другому уху малыша;

? привяжите погремушку к детскому стульчику. Сделайте это так, чтобы при малейшем движении ребенка раздавался приятный звук;

? прикрепите ребенку на ножки погремушки или колокольчики, они будут издавать звуки при движении;

? положите в постельные принадлежности ребенка погремушку с мягким покрытием;

? оставляйте в детской включенное радио с приглушенным звуком;

? с самых первых дней жизни ребенка активно включайте речь во все формы вашего взаимодействия с ним. Даже в период новорожденности используйте любую возможность, чтобы поговорить с малышом. Так, укачивая младенца, пойте ему песни, разговаривайте нараспев; играя с ребенком, читайте ему стихи; поддерживайте разговор, когда кормите, купаете или переодеваете малыша; используйте при этом разные интонации. Говорите громко, если вы хотите привлечь внимание малыша, и тихо, когда нужно его успокоить. Меняя в разговоре тембр голоса (от низкого до высокого и наоборот), вы достаточно долго сможете удержать его интерес. Разговаривайте с ребенком, лежащим в кроватке, одновременно передвигаясь по комнате;

? пойте и декламируйте стихи вашему ребенку. Даже самый крошечный слушатель радостно отреагирует на знакомые песни и стихи;

? напевая песенку, играйте или жестикулируйте. Например, если в ней поется о каком-либо животном – изобразите его. Изобразите также своими движениями тела те или иные действия персонажей;

? когда вы читаете детскую книжку, старайтесь приближать сказку к жизни. Читайте с выражением и старайтесь менять голос в зависимости от персонажа;

? применяйте в разговоре с ребенком «забавные» звуки, выражающие определенные эмоции и имитирующие голоса различных животных. Например: «мяу», «гав-гав», «ой-ой», «брр» и др. Возможно, ребенок попытается повторить не слова, а именно эти звуки;

? внимательно относитесь к первым попыткам ребенка воспроизвести звуки. Когда малыш начинает произносить их, попробуйте им подражать, стараясь поддержать с ребенком диалог на его «языке». Тем самым вы возбуждаете в нем интерес к разговору и способствуете развитию речи. Во время «разговора» старайтесь смотреть ему прямо в глаза;

? упрощайте слова, чтобы ребенок легче воспринимал их. Используйте для этого «детский язык» или повторяйте слоги. Например: «ту-ту» – поезд, «бах» – упасть, «бо-бо» – больно и т. д.;

? разговаривая с ребенком, используйте разные интонации: говорите громким и тихим голосом, быстро и медленно, смеясь или, наоборот, успокаивая малыша. Старайтесь как можно чаще называть его по имени. Когда наступит очередь малыша «говорить», подождите, когда он закончит «фразу», и затем повторите то, что он «сказал»;

? повторяйте звуки, которые издает ваш ребенок. Это заставит его произносить их снова и снова;

? общаясь с ребенком, старайтесь не только подражать его звукам, мимике, жестам, интонациям, но и вносить в «разговор» нечто новое. Так, осторожно подхватывая очередное достижение малыша, как бы подражая ему, используйте новый звук, возглас или движение при вашем общении с ним. Например, малыш издал звук, напоминающий кряхтение – «кхх», взрослый повторяет этот звук, но при этом вкладывает в его звучание определенную речевую интонацию (например, со знаком одобрения или вопросительно);

? если у вас есть магнитофон, запишите на пленку звуки, произносимые малышом. Запишите на магнитофонную пленку его лепетание, голос мамы и папы и дайте послушать ребенку. Понаблюдайте за тем, как ребенок отреагирует на разные голоса. Чаще включайте при нем запись, следя за его реакциями;

? активно используйте в общении с ребенком музыку, которая очень важна для его эмоционального состояния. Кроме того, мелодично звучащие предметы вызывают собственную звуковую активность младенца;

? формируйте у ребенка чувство ритма. Прослушивайте с ним музыкальные произведения, пойте ему песни, читайте стихи. Покажите ребенку, как нужно отбивать ритм деревянной ложкой по перевернутой кастрюле или по формочкам для пирожных;

? обращайте внимание ребенка на разные звуки, всегда называя их источник: телефон, дверной звонок, папины шаги, дождик, вода, текущая из крана, лай собаки и т. д. Реагируя на звуки, ребенок учится слушать, что очень важно для развития речи;

? при общении с ребенком старайтесь, по возможности, комментировать свои действия, активно используя поясняющие жесты;

? предлагая малышу игрушку или показывая ему тот или иной предмет, четко называйте их. Давайте ребенку рассматривать разных игрушечных зверушек, рассказывайте, кто это, и демонстрируйте звуки, какие они издают. Беря ребенка на прогулку, показывайте и называйте те или иные объекты: самолет, машина, мальчик, дерево и т. д. Малыш научится смотреть, куда вы показываете, и слова постепенно станут ассоциироваться с предметами.

Процесс становления у ребенка речи подчинен важнейшей закономерности: понимание предшествует воспроизведению. Отсюда и наши советы:

? проследите, устанавливает ли ребенок зрительный контакт с человеком, который разговаривает с ним, держа его на руках;

? учите ребенка махать рукой при прощании; посмотрите, делает ли он так, когда его попросят об этом;

? понаблюдайте, протягивает ли малыш руки или подползает к вам в ответ на просьбу «иди сюда», «иди ко мне»;

? понаблюдайте, когда малыш указательным жестом отвечает на вопрос «где?», например, показывет, где мама, где папа;

? учите малыша показывать на себе части тела, которые вы называете;

? научите ребенка играть в «ладушки-ладушки» и понаблюдайте, делает ли он эти движения, если его об этом попросят;

? посмотрите, показывает ли малыш на кукле или на другом человеке названные вами части тела;

? понаблюдайте, понимает ли малыш слова, обозначающие такие обычные для него действия, как «гулять», «купаться», «спать»; понимает ли он значения слов, обозначающих предметы (интересно – какие они?).

Для нормального развития речи очень важно быть уверенным в отсутствии дефектов слуха. Поэтому советуем вам обращать внимание на следующее:

? ищет ли ребенок источник звука глазами;

? поворачивает ли голову на голос взрослого;

? вздрагивает ли и мигает ли при резком звуке;

? поворачивает ли голову в поисках шуршащей бумаги;

? реагирует ли на звук погремушки;

? прислушивается ли к человеческому голосу;

? реагирует ли на звонок в дверь, трель телефона;

? различает ли строгую и ласковую интонации голоса, например, плачет ли он, если с ним строго разговаривать;

? подражает ли звукам речи, которые произносит взрослый;

? издает ли звуки при виде матери;

? проявляет ли повышенную двигательную активность, когда вы обращаетесь к нему, например, оживленно радуется, когда вы ласково разговариваете с ним;

? реагирует ли на свое имя;

? подражает ли интонациям голоса взрослого.

Процесс формирования у ребенка речи характеризуется наличием последовательных стадий в освоении им навыков речевого общения. Советуем вам отмечать время появления тех или иных стадий, обращать внимание на то, как они выражаются.

Понаблюдайте, когда малыш начинает:

? певуче тянуть гласные звуки «а-а-а», «о-о-о»;

? произносить отдельные гортанные звуки типа «кхе», «э-хе»;

? произносить такие отдельные слоги, как «ма», «ба»;

? проговаривать цепочки из одинаковых, повторяющихся слогов, например «ма-ма-ма», «ба-ба-ба»;

? произносить лепетные слова, состоящие из разных слогов, например «ма-ба»;

? лепетать по крайней мере три различных слога;

? произносить со значением слово «мама»;

? лепетать так, как будто разговаривает на своем языке;

? обозначать животных звуками, которые они издают, например, собака – «ав», кошка – «мяу».

Учеными показано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (мелкой моторики). Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6–7 месяцев. Ежедневно в течение двух-трех минут делайте малышу массаж: разминайте и поглаживайте ксити рук и каждый пальчик, каждую его фалангу. В дальнейшем старайтесь разнообразить игры с малышом, чтобы стимулировать развитие тонких двигательных навыков.

Тонкую моторику ребенок развивает в результате манипулирования с предметами. Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук. Малышам дают катать пальчиками шарики различного диаметра из дерева, пластилина и пр. Предлагая ребенку различные игры с предметами, старайтесь задействовать в движении как можно большее количество пальчиков.

Напомним, какими действиями с предметами овладевает малыш в течение первого года жизни:

? засовывает палец в различные отверстия в игрушках или мебели;

? захватывает игрушку, чаще двумя руками;

? ощупывает предмет, к которому прикоснулся;

? вкладывает один предмет в другой;

? вынимает предметы из коробки по одному;

? складывает предметы в коробку;

? исследует предметы с помощью рук;

? удерживает два из трех предложенных предметов;

? долго манипулирует понравившейся ему игрушкой;

? одной рукой перебирает пальцы другой;

? берет двумя пальцами маленькие предметы, например, крупные бусы, крошки печенья, а всей ладонью – больше;

? ломает на части, крошит кусочки хлеба, булочку;

? перекладывает игрушку из одной руки в другую.