«У страха глаза велики»

Полагают, что существует несколько основных принципов, с помощью которых ученые пытаются объяснить, почему у человека в ответ на действие того или иного стимула может непроизвольно возникнуть чувство страха. Во-первых, это интенсивность раздражителя (например, сильная боль или громкий шум). Во-вторых, новизна раздражителя или возникшей ситуации (когда человек не знает, как реагировать, поскольку имеет место сильное рассогласование наличной ситуации с уже сформированным на основе прежнего опыта сенсомоторным образом действия). В-третьих, чувство страха могут вызвать те стимулы, которые закрепились в эволюции как опасные.

Например, в арсенале человека имеется ряд таких врожденных – биологических и социальных – ключевых видоспецифических стимулов, которые могут вызвать реакцию страха. К ним относятся боль, боязнь одиночества, страх перед незнакомыми людьми (так называемая «боязнь незнакомцев», которая у ребенка обычно возникает в возрасте 8 месяцев); неожиданные и резкие изменения в стимуляции, быстрое приближение объекта, боязнь открытых пространств, высоты, падения; боязнь темноты, потеря поддержки, боязнь змей и пауков и т. д.).

Чувство страха могут вызывать и те стимулы, с которыми человек встречался ранее и которые оказали на него негативные физические или эмоциональные воздействия. В результате человек запомнил это «неприятное» сочетание, и с тех пор ранее индифферентный стимул становится для него «условным», т. е. сигнализирующим о возможной опасности (например, для малыша, которому сделали «больной» укол, белый цвет халата врача уже будет означать угрозу, которая выльется в соответствующую негативную эмоциональную реакцию). Одним словом, многое в появлении чувства страха имеет биологическую основу, но его формирование как конкретной, четко выраженной эмоции на конкретный раздражитель, происходит постепенно, по мере роста развития ребенка.

Это хорошо видно на динамике формирования таких видов эмоциональных реакций, как страх (или боязнь) высоты или столкновения.

Страх высоты традиционно изучается с помощью так называемой «визуальной пропасти» (о ней мы рассказывали, когда знакомили вас с особенностями зрительного восприятия младенца): на полу делается два уровня, один – это горизонт пола, а второй более глубокий. Все это покрывается оргстеклом, и для того, чтобы ребенок мог визуально различить оба уровня, на пол наносится шахматный рисунок.

Результаты экспериментов показывают, что в 5 месяцев у младенцев отмечается повышенный интерес к восприятию более глубокой стороны (т. е. они различают эти уровни), они не проявляют отрицательных эмоций, часто смотрят в сторону зрительной пропасти, при этом сердечный ритм у них замедляется, что свидетельствует о том, что ребенок ориентирован на новую информацию, его привлекает новизна стимула и это и обусловливает его интерес. Но уже к 9 месяцам реакция меняется: когда ребенок смотрит в сторону визуальной пропасти, отмечается резкий скачок в повышении сердечного ритма, многие дети отказываются пересечь зрительную пропасть, некоторые начинают плакать. Это значит, что появился страх высоты и боязнь падения.

Ученые полагают, что появление страха высоты в этот период не связано с каким-либо опытом его реальных падений, но обусловлено сроками освоения ребенком навыка ползания, который формируется как раз между 7 и 11 месяцами. Причем опять-таки проявляется он не сразу, а лишь спустя три недели с начала ползания, когда физические и когнитивные способности ребенка достигнут определенного уровня развития.

Страх столкновения, по всей видимости, имеет более четко выраженную биологическую основу, на что указывают эксперименты с «разрастающими» стимулами, о которых мы говорили, когда обсуждали специфику развития зрения в младенческий период. Но если на ранних этапах младенцы демонстрируют преимущественно врожденные защитные рефлекторные реакции (мигание, отворот головы), то уже с 8 – 9 месяцев мы можем увидеть истинную реакцию страха, которая выражается и в соответствующей лицевой экспрессии, и в характере вегетативных реакций, в частности повышении сердечного ритма.