Занятие 22 Виды отношений между понятиями

1. Игра на внимание «Понятно – непонятно» (4–5 мин)

Правила игры: учитель называет различные слова, в том числе малоизвестные детям и на иностранном языке. Если дети понимают значение слова, они сидят за партой, если не понимают – встают. Учитель (или кто-то из учеников) кратко объясняет значение слова или даёт перевод.

Примеры «непонятных» слов (в скобках – пояснение):

авеню (широкая улица);

валторна (музыкальный инструмент);

Аристотель (имя древнегреческого учёного);

топонимика (наука о названиях);

каучук (материал);

археоптерикс (древняя птица);

анестезия (обезболивание);

имитация (подражание);

полемика (спор);

резюме (вывод);

тавтология (повторение сказанного другими словами);

фальсификация (подделка);

эсперанто (искусственный язык);

геральдика (наука о гербах);

Мнемозина (богиня памяти в греческой мифологии).

2. Беседа о видах отношений между понятиями (6–7 мин)

– Понятие – это тот смысл, который мы вкладываем в слово или сочетание слов. Например, под словом «дуб» мы представляем себе определённый вид дерева, под группой слов «электрический прибор для глаженья» мы понимаем утюг и т. д. При этом нужно помнить, что одни и те же понятия имеют разные названия в разных языках. Например, «любовь», «каханне», «love», «amore» – названия одного и того же понятия. Кроме того, и в одном языке одно и то же понятие может быть выражено по-разному. Например: «кот», или «пушистый и мяукает», или «домашний тигр» – всё это разные описания одного и того же понятия. Приведите свои примеры понятий, которые могут быть выражены разными словами.

– …

– И, наоборот, одним словом могут выражаться разные понятия. Например, слово «язык». Это и орган в полости рта, и металлический стержень в колоколе, и пленный, от которого можно получить нужные сведения, и система знаков для передачи информации. Приведите ещё примеры, когда одним словом обозначаются разные понятия.

– …

– Между понятиями бывают разные отношения. Мы уже знаем отношения противоположности, причины и следствия, части и целого, рода и вида. Но могут быть и другие отношения, с некоторыми из них мы познакомимся сегодня на занятии. Отношения могут быть последовательными, когда два события идут одно за другим, но не являются причиной и следствием. Например: утро – день, зима – весна, завтрак – обед и т. д. Приведите примеры последовательных отношений.

– …

– Функциональные отношения между понятиями – это когда одно из них отражает назначение, функцию другого (т. е. отвечает на вопрос «зачем? для чего?»). Например: стул – сидеть, книга – читать и т. д.

Приведите свои примеры понятий, находящихся в функциональных отношениях.

– …

Запись в тетрадь:

В конце учитель ещё раз подчёркивает, что существуют и другие виды отношений между понятиями, которые на занятии не рассматриваются.

Например, отношение симметричности. «Разговаривать» – симметричное отношение: «А разговаривает с Б» обозначает, что и «Б разговаривает с А». «Знать» – несимметричное отношение: «А знает Б» не означает, что «Б знает А».

3. Упражнение «Группировка» (5–6 мин)

На доске под номерами записано 8–10 пар понятий, находящихся в различных отношениях.

Нужно сгруппировать пары понятий по виду отношений между ними. Например, отношения последовательности – пары «февраль—март» и «вторник—среда».

Примеры пар понятий:

февраль – март; щука – рыба; боль – слёзы; вторник – среда; дом – крыша; эскимо – мороженое; радость – грусть; стакан – пить; нарушение – наказание; кастрюля – варить; птица – стая; сладкий – кислый; молния – пожар; ручка – дверь; быстрый – медленный; первый – второй; велосипед – кататься; ноготь – палец; день – ночь.

Возможен вариант выполнения задания в парах, когда учащиеся по очереди шёпотом друг другу называют вид отношения между понятиями, после чего учитель произносит правильный ответ.

4. Работа в группах «Кто больше?» (10–12 мин)

Каждая группа получает по 2–3 понятия. Нужно найти как можно больше других понятий, находящихся с данным в различных отношениях.

При этом надо по возможности стремиться показать многосторонний характер отношений, т. е. указать род и вид, части и целое, причину и следствие и др.

Например, поезд:

поезд – самолёт (противоположные),

поезд – транспорт (вид – род),

поезд – «Москва-Одесса» (род – вид),

поезд – купе (целое – часть),

поезд – двигаться (функциональные),

локомотив – вагон (последовательные),

ремонт путей – изменение маршрута (причина – следствие)

Примеры понятий:

дым, каникулы, пиявка, теннис, мухомор, камень, листопад, овощи, барабан, пустыня, сосулька.

При проверке оценивается правильность составления пар понятий и общее количество вариантов.

5. Домашнее задание (3 мин)

Учитель называет любое понятие. Нужно его как можно более подробно описать (сказать о нем всё, что возможно).

6. Упражнение «Проверь себя» (6–7 мин)

На доске «шифр»: пары слов под номерами, представляющие собой различные типы отношений.

Например:

1) седьмой – восьмой;

2) порез – царапина;

3) конь – копыто;

4) много – мало;

5) повар – готовить;

6) квас – напиток.

Учитель читает 6–8 различных пар понятий. Детям нужно определить вид отношения в каждой паре и поставить номер, под которым эти отношения записаны на доске.

Например, называется пара «машина—колесо». Это отношения «часть—целое», значит, ставим номер 3.

Примеры пар понятий:

враг – друг; лампочка – светить; ясень – ветки; приставка – слово; жара – жажда; север – юг; охотник – стрелять; дошкольник – школьник; испуг – бегство; математика – наука; холодильник – охлаждать; грядка – огород; зима – весна; зима – лето; инженер – человек; предложение – передать мысль; вертолёт – транспорт; чтение – знание; лень – трудолюбие.

При подведении итогов учитель на доске записывает правильные номера.

7. Подведение итогов занятия