Занятие 23 Определения

1. Игра «Да-нетка» (5–6 мин)

Правила игры: учитель загадывает слово и предлагает детям его узнать при помощи вопросов. Учитель напоминает, что вопросы должны касаться существенных признаков объекта, чтобы после каждого ответа круг поиска сужался.

Учитель может ввести ограничение на количество задаваемых вопросов, например не больше десяти. Загадано слово «книга».

2. Игра-дискуссия «Что такое книга?» (7 мин)

Учитель предлагает детям дать определение, что такое книга.

Обсуждение проходит по схеме:

а) дети называют какой-либо признак;

б) учитель выдвигает контраргументы против этого признака. Во время проведения дискуссии желательно использовать наглядность: книги разного формата, толщины, содержания, блокноты, альбомы, журналы и т. п.

Примерное содержание дискуссии:

а) Книга имеет листочки.

б) Значит, это книга? (Учитель показывает растение.)

а) Книга сделана из бумаги.

б) Значит, это книга? (Показывает бумажный кораблик.)

а) В книге есть буквы.

б) Значит, это книга? (Показывает расписание уроков.)

а) В книге есть картинки.

б) Значит, это не книга? (Показывает словарь.)

а) В книгах пишут сказки.

б) Значит, это не книга? (Показывает технический справочник.)

а) Книга даёт знания.

б) Компьютер тоже даёт знания. Значит, компьютер – это книга?

а) В книге есть обложка.

б) Значит, это книга? (Показывает блокнот или альбом.) И т. д.

Таким образом учитель подводит детей к определению, представляющему собой совокупность существенных признаков.

Справка:

Книга – непериодическое произведение печати в виде переплетённых листов бумаги с каким-либо текстом.

3. Беседа о способах объяснения значения слова (4–5 мин)

– Вы сейчас сами смогли убедиться, как нелегко давать определения. Гораздо проще было показать книгу, чтобы стало понятно, что это такое. Когда маленький ребёнок начинает задавать вопросы об окружающем, ему не говорят определения, а просто показывают этот предмет. Приведите примеры, когда на уроках было дано объяснение путём показа.

– …

– Однако при показе единичного объекта возможна ситуация, когда все признаки этого объекта, в том числе и второстепенные, могут быть приняты за существенные, обязательные. Например, ученик может быть уверен, что прямоугольный треугольник – это только такой, у которого прямой угол находится слева внизу, или кактус – это такое колючее растение, которое растёт только в горшочке на окне. Поэтому лучше, если показывается не один объект или его изображение, а несколько однотипных, чтобы можно было выделить общие, существенные признаки. Однако показ не всегда возможен, к тому же он даёт представление только о внешнем виде объекта, а не раскрывает значение, особенности, происхождение и т. д. Поэтому используются и такие способы объяснения, как описание, характеристика, сравнение с другими объектами и т. д. Приведите примеры, когда вы что-то узнали не через показ, а через описание объекта.

– …

– Описание должно стремиться как можно более подробно раскрыть значение понятия, указывать не только внешние признаки, но и функцию, происхождение объекта, описывать устройство его частей, сравнивать данный объект с близкими видами и т. п.

4. Проверка домашнего задания (5–6 мин)

Учитель зачитывает домашние задания, не называя описываемого объекта. Классу нужно догадаться по описанию, о чём идёт речь.

В конце обсуждение: что должно входить в описание объекта, на какие стороны нужно обращать внимание?

Можно устно составить план описания любых объектов.

5. Беседа о значении определений (4–5 мин)

Примерное содержание беседы:

– Описание позволяет точно установить, о каком объекте идёт речь. Однако оно очень громоздкое, включает в себя много избыточной информации. Поэтому при объяснении часто используются определения. Определение отвечает на вопрос: «Что это такое?» – и включает существенные признаки объекта, выделяющие его среди других. Определения позволяют людям понимать друг друга, говорить на одном языке, вкладывая в одни и те же слова один и тот же смысл.

Учитель предлагает несколько вопросов с многозначными словами.

Примеры вопросов:

Ручкой можно писать? (На утвердительный ответ детей учитель показывает на дверную ручку и предлагает попробовать.)

Шляпки носят женщины или мужчины? Значит, все грибы – это женщины, согласны?

Я умею говорить по-китайски. Не верите? Могу доказать. Вы хотите, чтобы я сказала по-китайски? Пожалуйста: «по-китайски», «по-китайски», «по-китайски…» Теперь убедились, что я могу говорить по-китайски?

Из какого крана не напьёшься? (Из подъёмного.)

Каким ключом замок не откроешь? (Который из под земли бьёт.)

На каких полях ничего не сеют? (На футбольных.)

У кого за носом пятка? (У носка.)

Кто ходит сидя? (Шахматист.)

6. Беседа о правилах построения определений (7–8 мин)

На доске записано несколько предложений.

Например:

– Берлога – жилище, в котором обитает медведь.

– Портной – человек, который шьёт одежду.

– Ранец – сумка, которую носят на спине.

– Квадрат – прямоугольник, у которого стороны равны.

Учитель предлагает найти общее в предложенных определениях и подводит итог: определение включает в себя родовое понятие и видовые отличия. Чтобы определить какое-либо понятие, нужно вначале указать более общее понятие, к которому оно относится, а затем показать, чем оно отличается от других понятий этого же класса.

Запись в тетрадь:

– Почему в определении недостаточно называть только родовое понятие? Например: «Отличник – это ученик», или «Квартира – это помещение», или «Стул – это мебель». Ведь действительно стул – это мебель, отличник – это ученик. Почему эти определения неправильные?

– …

– Значит, такое определение получается слишком широким, под него подпадают все объекты данного класса, а нам нужно выделить отдельный объект. А такое определение стула как мебели, на которой сидят, – правильное?

– …

В процессе обсуждения выясняется, что сидят не только на стуле, а ещё и на кресле, табурете, диване. Чтобы определение было полным, необходимо показать отличие от близких видов: стул имеет спинку, но не имеет подлокотников, предназначен для сидения одного человека и т. п.

7. Работа в группах «Составляем определения» (7–8 мин)

Все группы получают одинаковую таблицу, в которой нужно заполнить строчки так, чтобы можно было составить определение.

Пример таблицы:

Для проверки таблицы всех групп вывешиваются на доске, оценивается правильность выполнения задания.

В конце работы учитель сообщает о наличии толковых словарей, в которых даются определения (толкования, объяснения) смысла различных слов, и предлагает сравнить детские определения с определениями из словаря.

8. Подведение итогов занятия

Можно предложить дать определение занятию «Мир логики».