Глава 15 Образование и школа

...

• Какова цель государственного образования?

• В чем разница между средней школой и младшей средней школой?

• Ведет ли соперничество между учащимися к более усердной учебе?

• Где учащимся лучше – в больших или маленьких школах?

• Как учителя могут способствовать успехам учеников в учебе?

• Сколько учащихся бросают обучение в средней школе?

• Что могут сделать родители, чтобы помочь детям быть успешными в школе?

• Почему учащиеся не оканчивают школу?

• Как связана беременность с преждевременным уходом из школы?

Большинство молодых людей и девушек в США проводят основную массу времени не дома, а в школе. И именно там на них в значительной мере влияют учителя и сверстники. Успешный школьный опыт является основательным шагом в сторону экономической безопасности. Большинство рабочих мест с хорошей оплатой требует специалистов, имеющих как минимум диплом о среднем образовании, хорошо оплачиваемая работа предлагается только специалистам с еще более высоким уровнем образования. Почему одни подростки достигают цели в образовании, а другие – нет? Как структурирована американская школа? Насколько подростки удовлетворены тем, что они получают в школе?

Тенденции в американской системе образования

Давайте посмотрим эволюцию образовательных тенденций в США в конце XX столетия и в настоящее время.

Традиционалисты утверждают, что назначением образования является обучение основам – английскому языку, естественным наукам, математике, истории, иностранным языкам, т. е. расширение знаний и повышение интеллектуального уровня учащихся. Новаторы, в свою очередь, утверждают, что целью образования является подготовка учащихся к жизни вообще; таким образом, перед учителями встает задача ознакомить ученика с правами и обязанностями гражданина, подготовить его к семейной жизни, дать профессиональную подготовку, научить вести дом, сохранять здоровье, эффективно использовать свободное время, привить стремление к постоянному самосовершенствованию. Как было сказано философом в образовании Джоном Дюви (Westbrook, 1991), школы готовят учеников быть активными, критичными, заинтересованными гражданами, прогрессивные педагоги считают, что в ученике нужно видеть личность и относиться к нему внимательно и что в ученике нужно формировать способность быть активным членом общества.

Дискуссии на эту тему не прекращаются, в частности, и потому, что все осознают, насколько велика роль образования в деле реформирования общества и решения социальных проблем. Всякий раз, когда возникает та или иная социальная проблема, немедленно разрабатывается новая школьная программа, направленная на ее разрешение. Когда на дорогах резко возрос уровень аварий со смертельным исходом, было введено обучение вождению автомобиля. На рост количества добрачных беременностей и распавшихся семей школа откликнулась внедрением курса семейных отношений. Требование расовой интеграции привело к совместному обучению и перевозкам в школьных автобусах белых и цветных детей. Результатом усиления в обществе позиций феминизма стало внесение изменений в обучение девочек. Рост преступности привел к появлению так называемых социально проблемных классов. По мере того как запросы общества время от времени меняются, маятник системы образования качается то в одну, то в другую сторону.

...

Такие философы образования, как Джон Дьюи (John Dewey), понимали, что классная комната должна стать лабораторией жизни, где учащиеся смогли бы подготовиться к самостоятельной жизни. Под влиянием прогрессивных идей многие школы ввели программы профессионального обучения и курсовые системы обучения, а изучение академических предметов ограничили специальной подготовкой к поступлению в колледжи. Было провозглашено, что цель образования, приближенного к реальной жизни, – освоение профессиональных навыков, умения отдыхать, сохранять здоровье, решать личные и общественные проблемы. Директора школ хвалились друг перед другом, насколько их программы, освобожденные от сухого академизма, успешно подготавливают учащихся к реальной жизни. Развитие личности стало не менее важным требованием, чем обучение навыкам чтения (Ravitch, 1983; Wood, Wood, and McDonald, 1988).

Когда в 50-е гг. XX в. Советский Союз запустил первый искусственный спутник Земли, Соединенные Штаты пережили потрясение. Общество стало буквально одержимо мыслью, что американская система образования не в состоянии обеспечить продвижение технического прогресса на одном уровне с Советским Союзом. Школы подвергались осуждению за «разбавленные» учебные программы, из-за которых молодое поколение американцев оказалось неспособным ответить на вызов, брошенный коммунизмом. В результате Конгресс издал акт об образовании как элементе национальной безопасности. На нужды образования из федерального бюджета выделили около миллиарда долларов. Эти деньги были направлены на повышение уровня преподавания математики, естественных наук и иностранных языков. Школы модернизировали свои лаборатории. Новые учебные программы по математике и естественным наукам разрабатывали ведущие ученые, чтобы в них должным образом отразились последние научные достижения.

К середине 60-х гг. XX в. начала угасать холодная война, уменьшилась международная напряженность. Соединенные Штаты одновременно с этим погружались в пучину социальной нестабильности, расовой напряженности и антивоенных настроений. Общество переживало трудные времена, и вновь школа должна была принять вызов. Как часть объявленной президентом Джонсоном войны против бедности был принят крупный пакет законов, направленный на помощь детям из малоимущих семей. И опять поднялась дискуссия о том, соответствует ли образование требованиям жизни. Педагоги заявляли, что школа не готовит молодежь к реалиям взрослой жизни и что подростки должны проводить в общественных местах и на работе не меньше времени, чем в классе. Академические программы уступили место экспериментальному образованию, которое позволяло подросткам приобретать непосредственный профессиональный опыт. Начальные школы ввели в обиход так называемое «открытое» обучение, «разрушившее» стены классных комнат и давшее учащимся больше возможностей выбирать, чем они хотят заниматься. В средней школе были понижены выпускные требования. Количество учащихся, записывающихся на изучение математики, физики и иностранных языков, уменьшалось по мере того, как традиционное обучение уступало место независимым программам, индивидуальным учебным планам школьников и огромному разнообразию факультативных занятий. К концу 1970-х гг. более 40 % учащихся средней школы получали общее образование, которое не давало подготовки ни к поступлению в колледж, ни к профессиональной деятельности; 25 % их занятий приходились на производственную деятельность вне школы, учебу в классах выравнивания (для отстающих) и обучающие курсы, направленные на развитие личности и персональный рост (National Commission on Excellence in Education, 1983).

К середине 1970-х гг. мыслящие люди начали выражать тревогу в связи хотя и с медленным, но неуклонным снижением академических показателей. С 1963 по 1980 г. тестирование академических способностей (SAT) демонстрировало постоянное ухудшение результатов. Вербальные показатели снизились почти на 50 пунктов, а средние математические – на 40. Представители приемных комиссий высших учебных заведений (именно они проводили тесты в школах) в качестве причин такого прискорбного положения дел выделили ряд факторов, в том числе: снижение требований; пропуски занятий; произвольный выбор учебных курсов; отсутствие домашних заданий; недостаточная практика в чтении и письме. (Психологи и педагоги указывают и другие причины, в частности – напряженные отношения в семье, дезорганизацию, общую нестабильность.) Стало очевидным, что учащиеся средней школы предпочитают выбирать неакадемические предметы и лишь в редких случаях – курсы, необходимые для подготовки к поступлению в колледж.

Протесты со стороны родителей и общественности становились все громче, что привело к созданию в 1983 г. Национальной комиссии по совершенствованию образования (National Commission on Excellence in Education), которая сформулировала ряд выводов.

1. Снизилось количество учащихся, которые получали наивысшие оценки (т. е. от 650 баллов и выше) по тестам SAT.

2. Снизились результаты тестов по таким предметам, как физика и английский язык.

3. Анализ результатов общенациональных исследований, проведенных в 1969, 1973 и 1979 гг., показал, что 17-летние школьники демонстрируют все меньше достижений в области естественных наук.

4. Средняя суммарная оценка учащихся по результатам наиболее стандартных тестов оказалась даже ниже, чем в год запуска спутника.

5. Почти 40 % 17-летних учащихся школ не в состоянии сделать выводы из прочитанного материала; только каждый пятый оказался способным написать убедительное сочинение; только каждый третий смог решить математическую задачу, требующую выполнения более чем одного действия.

6. Около 13 % 17-летних учащихся средних школ в Соединенных Штатах Америки можно считать практически неграмотными; среди молодежи из национальных меньшинств этот показатель достигает 40 %.

На этот раз причиной, вызвавшей необходимость возвращения к традиционному образованию, явилась не угроза со стороны Советов, а опасение, что нация будет не способна противостоять растущей экономической конкуренции со стороны Японии и Западной Европы и потеряет конкурентоспособность на мировом рынке. Реформаторы образования говорили о необходимости введения в школах более жестких академических требований; большего числа обязательных курсов – особенно по математике и физике; увеличения количества учебных часов; более высоких требований, предъявляемых к выпускникам. Итак, маятник снова качнулся в сторону традиционного образования.

К тому времени, когда комиссия выпустила свой отчет (1983 г.), Американская ассоциация школьных администраторов указала на следующие позитивные тенденции (American Association of School Administrators, 1983).

1. Результаты SAT стабилизировались и даже наметился их некоторый подъем.

2. В течение последних шести лет учащиеся выбирают все больше академических курсов.

3. Во многих штатах уже повышены требования, предъявляемые к выпускникам.

4. Многие районные школы уже повысили требования к учащимся.

5. Процент подростков, зачисленных в школы, продолжает расти; к тому же было объявлено, что в американских школах 17-летних подростков учится больше, чем в любой другой стране.

6. Средний гражданин нынешнего поколения лучше образован и больше знает; он грамотнее своих предшественников, обладает более глубокими знаниями в области математики, литературы и науки.

7. Согласно данным ООН, в Соединенных Штатах один из самых высоких в мире уровень грамотности.

Рис. 15.1. Изменения в результатах экзамена SAT: 1971–2001 гг. Данные College Board (2003)

...

Образование в 1990-х гг. отличалось переходом к альтернативным формам обучения. Продолжающееся недовольство системой государственного образования и знание о неоднородности обучающихся в школах США подтолкнули родителей и педагогов к экспериментам со множеством новых подходов к обучению. Кроме традиционных государственных и частных школ были предложены другие их виды. Спецшколы существовали уже десятилетиями, но популярность этих школ чрезвычайно повысилась в 1990-х гг. Спецшколы – это школы с определенным уклоном в рамках государственной школьной системы, к примеру, спецшкола может специализироваться на преподавании искусства или африканской культуры. Более новыми являются чартерные школы. Узаконенные в 36 штатах чартерные школы являются чем-то средним между государственными и частными школами. Они являются государственными в том смысле, что содержатся за счет налогоплательщиков и о своей деятельности отчитываются правительству. Частными они являются в том смысле, что не связаны большинством строгих правил и постановлений, они основываются и управляются корпорациями или физическими лицами, которые разрабатывают свою собственную программу, которую, в свою очередь, выбирают для своих детей родители. Чартерные школы даже более разнообразны, чем спецшколы по своим программам и подходом к обучению, различия между государственными и частными школами стали еще более стертыми, с тех пор как школьные округи стали больше использовать гранты. Система грантов означает, что образовательный округ субсидирует стоимость обучения студенту, поступающему в частную школу. Гранты существуют уже долго, но их использование растет и расширяется. Раньше гранты предоставлялись только студентам, проживающим в сельскохозяйственных районах, там, где нет государственных школ, или тем, кому требовались специальные условия по состоянию здоровья. Сейчас система грантов стала более распространенной.

Еще один тип учебных заведений – техникумы, создан для студентов, не заинтересованных в получении степени бакалавра после старшей школы. Более чем в 30 штатах наладили связь со средними учебными заведениями, так чтобы выпускники могли получить профессию вместе с дипломом об окончании старшей школы.

...

Кроме того, во многих штатах (к примеру, в Миннесоте, Денвере и Айове) в последнее время получила распространение политика открытой записи. В этих штатах учащиеся могут поступить в любую из государственных школ, даже если она не относится к их образовательному округу. Другими словами, если вы проживаете в Миннеаполисе, но желаете посещать среднюю школу в Сант-Поле, потому что там изучают иностранный язык, которого нет в вашей средней школе, то вы можете туда поступить. Сторонники открытой записи считают, что эта политика поможет улучшить государственное образование, потому что школы будут бороться за учеников. Так как денежные гранты часто выдаются нескольким студентам, то школы будут стараться работать лучше в условиях открытой записи.

Возможно, самой известной инновацией в образовании является домашнее обучение. Движение домашнего обучения началось в 1980-х гг. и в основном ценилось консервативными христианами, которые хотели оградить своих детей от аморального губительного воздействия. Сейчас это широкое движение, и более чем один миллион американских детей обучаются на дому. Подход к обучению на дому сильно отличается. Некоторые родители следуют установленной программе, другие – нет. Некоторые родители весь день держат своих детей дома, в то время как другие поощряют их участие в общественной жизни. В определенных штатах детям, обучающимся на дому, разрешается проводить часть дня в государственной школе, чтобы они могли принимать участие во внешкольной деятельности, такой как драматические кружки, музыкальные группы или спортивные секции. Хотя некоторые исследователи утверждают, что обучающиеся на дому дети хорошо сдают стандартные экзамены, эти данные неубедительны из-за скудной методологии исследований. Учитывая разнообразность подходов к их обучению, скорее всего, можно сделать вывод, что некоторые дети, обучающиеся на дому, будут хорошо успевать в колледже и не испытывать трудностей в работе, а другие – нет.

Пока слишком рано оценивать спектр образовательных изменений, появившихся в начале XXI в., но основная инициатива новой политики была принята президентом Дж. Бушем в 2001 г.: акт «Ни один ребенок не оставлен без внимания». Он основывается на четырех принципах:

• школы должны отвечать за успехи своих учеников и награждаться либо наказываться в зависимости от их успехов;

• стоит усилить местный контроль за школами;

• у родителей и учащихся должны быть расширенные возможности;

• должны поощряться инновационные методы обучения.

Другая особенность этого нового закона – это раннее тестирование всех учащихся 3–8 классов с целью определения их способностей в основных областях знаний. Кроме того, штатам предоставляется большая свобода в распоряжении федеральными финансовыми средствами на образование, родителям предоставляется большая свобода выбора школы, в которую они хотят отдать своих детей, в начальном образовании приоритетным становится обучение чтению. В общем, тезис «Ни один ребенок не оставлен без внимания» является возвратом к традиционному подходу: главное внимание при этом уделяется научению чтению и другим основным предметам. В чем-то он является противоречивым. Его противники утверждают, что тестирование является стрессом и на самом деле ухудшает качество образования, так как учителя «готовят к сдаче тестов». Это также означает, что школы, которые ниже принятых стандартов, потеряют субсидирование и еще больше отстанут от этих стандартов. Закон не был должным образом профинансирован, и поэтому многие жалуются, что требующиеся на выполнение закона деньги могли бы быть потрачены на улучшение образования. Другие жалуются на то, что закон перекладывает контроль над образованием с руководства штатов, которое обычно его осуществляло, на федеральный уровень. И наконец, не все согласны с новыми методами обучения чтению, которые предлагаются. Потребуется несколько лет, чтобы решить, работает ли этот новый закон на улучшение государственного образования.

Средняя школа

Как уже обсуждалось в этой книге, подростки значительно отличаются от детей, а младшие подростки значительно отличаются от старших. С увеличением населения США был естественным переход от однокомплектной школы, которая обучала детей всех возрастов в одной классной комнате, к системе, в которой старшие ученики обучались отдельно от младших. Наверное, самой ранней моделью такой системы было разделение школ на начальные (с 1 по 6 класс) и средние (с 7 по 12). Позже самым распространенным стало разделение на начальную, младшую среднюю и среднюю школу. Как понятно из названия, младшие средние школы представляли собой средние школы для младших подростков. Структура их во многом напоминала среднюю школу: детей обучали учителя-предметники, в школах обучалось больше учащихся, и можно было разделить их согласно их способностям.

Недавно было решено, что такая модель младшей средней школы плохо соответствует специфическим потребностям младших подростков, поэтому были созданы средние школы. Не существует единой согласованной структуры средних школ, в зависимости от населенного пункта средние школы могут включать с 5-го по 7-й классы, с 5-го по 8-й, с 6-го по 7-й, с 6-го по 8-й, 7-го по 8-й или 7-го по 9-й класс. В идеале эти школы не должны представлять собой просто переименованные и перекомплектованные младшие и средние школы. Скорее они должны отличаться от них по сути.

...

Однако обычно это бывает не так, и поэтому многие ученики снижают свою успеваемость, переходя в среднюю школу. У них снижается мотивация к учебе и развитию, когда они оканчивают начальную школу (Roeser, and Eccles, 1998; Roeser, Eccles, and Freedman-Doan, 1999).

Почему это происходит? Средние школы больше и меньше личностно ориентированы, чем начальные. Учитывая это, учащиеся меньше времени проводят с друзьями и больше с практически незнакомыми людьми. Кроме того, когда учащиеся нескольких начальных школ переходят в одну и ту же среднюю школу, это обычно служит причиной разрыва прежних дружеских связей. Друзья часто перестают общаться друг с другом. Это происходит из-за различий в расписании. Вместо того чтобы проводить весь день в кругу одних и тех же 30 сверстников, как это было в начальной школе, учащиеся средней школы часто меняют окружение сверстников 7–8 раз в день. Также учащиеся менее близки со своими учителями. Учитель математики в средней школе может проводить занятие у 180 различных учеников каждый день по сравнению с примерно 30 учениками, с которыми работает учитель начальной школы. Поэтому учителя средней школы не имеют возможности познакомиться со всеми учащимися и наладить с ними взаимоотношения. Фактически большое число учащихся не позволяет учителям даже запомнить имена всех своих учеников. Недостаток близкого общения также может являться причиной неэффективного контроля поведения учащихся (Carlo, Fabes, Laible, and Kupanjff, 1999). Учитывая эти изменения, неудивительно, что многие учащиеся средней школы чувствуют себя чужими и у их понижается мотивация.

...

...

Как избежать этих проблем? Эклис и Мидгли (Eccles, and Midgley 1989) считают, что средние школы должны учитывать особые потребности младших подростков, включая тот факт, что младшие подростки чрезвычайно застенчивы, что они желают автономии, что им нужна поддержка от взрослых, не являющихся родителями, так как они жаждут выйти из-под родительской опеки. Эти исследователи, так же как и другие, предположили, что структура достижения цели большинства школ не соответствует этим потребностям и на самом деле является пагубной для многих подростков. Школы со структурой достижения целей поощряют соперничество среди учащихся; целью является получение наивысших баллов в классе. Для сравнения: школы со структурой овладения умением менее соревновательны, в них больше ценятся усилие и прогресс, чем соответствие установленным стандартам (Middleton, and Midgley, 1997). Существуют данные, что подростки испытывают меньше проблем в школах со структурой овладения умениями (Roeser, and Eccles, 1998; Roeser, Midgley, and Urdan, 1996). К примеру студенты, мотивацией которых служит овладение умениями, чаще, чем ориентированные на цель студенты, просят помощи (и, таким образом, понимают суть проблемы), когда испытывают трудности; ориентированные на достижение цели студенты не ищут помощи, потому что боятся показаться глупыми (Ryan, and Pintrich,1997) кроме того, учащиеся, учителя которых руководствуются стандартами овладения умениями, большее значение придают учебным предметам и больше хотят ими овладеть (Anderman, Eccles, Yoon, Roeser, Wigfiekd, and Blumenfield, 2001). Более того, из-за неуверенности, которую они чувствуют, учащиеся школ со структурой достижения цели чаще чувствуют злость и уныние и чаще прогуливают, чем учащиеся школ со структурой овладения умениями (Roeser, Eccles, 1998).

Основываясь на работах многих специалистов, Джексон и Дэвис (Jackson, and Davis, 2000) выделили характерные черты для самых успешных средних школ. Наиболее важные из них следующие.

1. Учителя, работающие с младшими подростками, должны проходить специальную подготовку в обучении этой возрастной группы, а также иметь возможность совершенствовать свои профессиональные знания.

2. Программа должна быть строгой и устанавливать высокие требования.

3. Программа должна преподноситься так, чтобы учащиеся понимали ее важность для жизни.

4. Атмосфера в школе должна быть участливой и поддерживающей. Учащиеся должны ощущать себя одним коллективом со своими сверстниками и учителями.

5. Учащиеся средней школы нуждаются в том, чтобы их мнение и идеи уважали.

6. Школы должны стремиться к тому, чтобы все ученики чувствовали себя успешными – те, которым легко дается учеба, и отстающие.

7. Родители должны активно участвовать в жизни школы.

8. Школа должна интегрироваться в гражданское сообщество, должна быть связана с деловыми центрами, сферой услуг и т. д.

9. У учащихся следует развивать полезные привычки, поощрять здоровый образ жизни.

Характеристика хорошей школы

Список Джексона и Дейвиса дает хорошее начало для обсуждения того, из чего состоит идеальная учебная среда для учеников средней и старшей школы. Также были выделены и другие характеристики хорошей школы.

Как было упомянуто ранее, ученики лучше учатся и более увлечены школой, если они ощущают, что являются частью общества, в котором присутствуют поддержка и забота. Это чаще случается, если школа относительно мала по размеру (менее тысячи учеников), но не слишком (Lee, and Smith, 2001).

Ученики более преуспевают в небольших школах по двум причинам (Elder, and Conger, 2000). Во-первых, в маленькой школе ученики имеют возможность чаще активно и целенаправленно участвовать в мероприятиях. Очевидно, что количество ролей в школьном спектакле, защитников в футбольной команде и мест в школьном совете ограничено. Это значит, что в больших школах большее количество учеников наблюдают за всем этим только со стороны. При отсутствии возможности обучения через действие у учеников может возникать чувство отстраненности.

...

Вторая причина, по которой ученики более преуспевают в меньших школах, заключается в том, что качество обучения страдает в больших школах. В маленьких школах многие учителей знают большинство учеников по имени. Школьники не столь анонимны, какими они являются в больших школах. Естественно, сложнее остаться незаметным, если учителя тебя знают лично и часто интересуются твоими делами. Чтобы обратить внимание на данную проблему, некоторые большие школы начали подразделяться на самостоятельные подшколы. Тем не менее слишком маленькие школы могут быть проблематичными из-за отсутствия возможностей и потому как ученики не могут избегать сверстников и учителей, которых они не любят.

...

Хотя учитель отвечает за то, что происходит на его собственных занятиях, именно директор задает тон работы всей школы. Сильный, компетентный директор, который использует свою лидерскую позицию, чтобы ставить высокие цели, устанавливать справедливые правила и наказывать учеников, которые их нарушают, расширять связи с внешним сообществом, а также воспитывать оптимистический дух сотрудничества и достижений, – это важнейшее преимущество для всей школы. Ученики будут отвлекаться от учебы, если будут чувствовать себя небезопасно в коридорах школы. Они будут несчастливы и несговорчивы, если будут чувствовать, что постоянно находятся под надзором и их постоянно в чем-то подозревают. Они будут негодовать, если им будет казаться, что к некоторым школьникам существует особое отношение. Таким образом, общий климат в школе может повысить или понизить успеваемость.

В учебной атмосфере ученикам кажется, что они сами в ответе за свою учебу, а не что их заставляют быть ответственными за нее. Если атмосфера действительно располагает к учебе, то школьники проявляют интерес к учебному материалу и готовы трудиться

...

Для повышения успеваемости школа должна создать учебную атмосферу. Слишком часто ученики не воспринимают школу прежде всего как место, куда нужно приходить учиться. Во многих случаях, даже если ученикам нравится школа, они не любят ее за процесс обучения, который там происходит. Наоборот, они рассматривают ее как место встречи с друзьями и то место, где можно поучаствовать в мероприятиях (Anderson, and Young, 1992). Когда родители спрашивают своих детей-подростков: «Как дела сегодня в школе?» – то чаще всего в ответ они слышат о том, кто с кем подрался, или о том, как детям нужно было выходить на улицу во время учебной пожарной тревоги, чем о том, что происходило на занятиях. Важный аспект школьного климата заключается в том, насколько вовлечены ученики в процесс обучения. Жизненно важно, чтобы школьная учебная программа воспринималась учениками как соответствующая и сложная, так как только в этом случае учеба может стать приоритетом.

В школе чаще появляется учебная атмосфера, если ученикам кажется, что они ответственны за свою учебу, а не что их заставляют быть в ответе за нее. Учеников, которые чувствуют ответственность за свои успехи в учебе, которые заинтересованы в учебном материале, не нужно постоянно толкать в бок, чтобы они учились. Они это делают самостоятельно. Ученики чувствуют себя ответственными, когда им предоставляют достаточное количество независимости и контроля (Bacon, 1993).

Учителя используют различные приемы для того, чтобы учащиеся ответственнее относились к процессу учебы (Bransford, Brown, and Cocking, 1999; Eccles, Roeser, 2003). К примеру, учащиеся обычно лучше успевают и проявляют больший интерес к учебе, если им предлагают найти ответы на собственные вопросы, а не просто заставляют запоминать огромное количество информации. Кроме того, учителя могут непосредственно инструктировать учеников о том, как лучше учиться. Они могут предоставлять учащимся анонсы их успеваемости, подчеркивая как достижения, так и те области, над которыми еще нужно поработать. Они также могут давать учащимся наставления по овладению программным материалом, затем предоставляя им возможность рассказать о том, как они им овладевали, позволяя пользоваться своими индивидуальными приемами и методами.

Хорошие учителя вовлекают своих учеников, они преподносят информацию так, чтобы чувствовались связь и значение ее для студентов, они показывают студентам, как можно использовать программные знания и умения в повседневной жизни. Они побуждают учащихся задавать вопросы, высказывать альтернативные точки зрения и собственное мнение. Они дают учащимся некоторое время на изучение интересных им областей (National Middle School Association, 2005).

Для учителя важно проявлять поддержку и заботу. Учащиеся успевают лучше, когда чувствуют, что нравятся учителю, он заботится о них и верит в их возможности. Учителя могут проявить такую заботу, относясь с теплотой к ученикам и проводя с ними время. Учителя могут продемонстрировать веру в способности учеников, предъявляя к ним высокие требования, требуя от них качественной работы, проявляя терпение, предоставляя учащимся возможность переделать работу, которая не соответствует требованиям. Учителя также могу понизить результаты учеников, демонстрируя свое плохое отношение или неверие в их силу Негативные ожидания учителя зачастую проявляют по отношению к девочкам, детям, принадлежащим к расовым и этническим меньшинствам, и детям из необеспеченных семей (Ferguson, 1998; Jussim, Eccles, and Madon, 1996).

...

В школьной программе могут предлагаться различные курсы обучения. Большинство средних школ сегодня предлагают три базовые программы подготовки к колледжу: академическую, профессиональную и общую (Hallinan, and Kubitshek, 1999).

Подготовка в высшие учебные заведения. Программа подготовки в высшие учебные заведения является наиболее престижной; как правило, на нее записываются около половины учащихся. Ее цель – подготовить выпускников к успешному поступлению в высшие учебные заведения. Некоторые средние школы (особенно расположенные в пригородных районах, где проживают представители среднего и высшего классов) могут похвастаться тем, что от 80 до 90 % учеников успешно поступают в высшие учебные заведения. В других школах процент поступивших намного ниже, хотя и там на программу подготовки в колледжи записывается большинство учащихся. Как известно, успешная сдача выпускных экзаменов в школе еще не гарантирует поступления в высшие учебные заведения. В то же время выпускники школ не могут работать без дополнительного обучения.

...

Профессиональная подготовка. Программа профессиональной подготовки направлена на обучение учащихся какой-либо высокооплачиваемой специальности. Учащиеся посвящают примерно половину учебного времени общему образованию, а остальное – специализированным курсам и производственному обучению. Преподаватели профессиональной подготовки, как правило, имеют большой опыт работы по специальности. Качество учебных программ колеблется от отличного до посредственного. Более подробная информация по профессиональному образованию приводится в главе 16.

Общая программа. По общей программе обучаются либо те, кто отчислен из классов, работающих по первым двум, либо те, кто не собирается поступать в высшие учебные заведения и не интересуется ни одной из специальностей, предлагаемых программами профессиональной подготовки. Единственная цель этой программы – обеспечение общего образования для тех, кто после окончания школы собирается поступить на любую работу или любые курсы профессиональной подготовки. Выпускники именно этих классов пополняют армию безработных. Хотя студенты выбирают общие образовательные программы в соответствии со своими низкими способностями или мотивацией, часто случается так, что, выбрав такую программу, они продолжают понижать свои возможности. Многие исследования показали, что учащиеся общих образовательных курсов обучаются менее опытными учителями, предъявляющими к ним низкие требования (Pallas et al., 1994). Они окружены бездеятельными сверстниками. Если «ни один ребенок не должен остаться без внимания», то особое внимание должно уделяться таким ученикам. Мы должны найти способы повысить их мотивацию к учебе.

Частные и общественные школы

Подавляющее большинство учащихся в США посещают государственные школы, как показывает рис. 15.2 – около 88 %. Подавляющее большинство посещают близлежащие школы, гораздо меньший процент – чартерные, спецшколы или государственные школы в соседних районах (U. S. Bureau of the Census, 2007). Около 10 % обучаются в частных школах, в основном церковных, и около 2 % обучаются на дому.

Рис. 15.2. Распределение учеников по типам школ. Данные U. S. Center for Education Statistics (2005)

Чем определяется выбор вида обучения? В основном это выбор учащихся и их родителей. Родители, выбирающие частные религиозные школы, обычно набожны, имеют высокий доход, хорошо образованны, старше и родом с северо-востока или центрального запада, были рождены за границей. Родители, выбирающие элитные частные школы, чаще всего богаты и чаще родом с юга, чем с запада (Yang, and Kayaardi, 2004). Обучающиеся на дому могут принадлежать к различным группам, но в основном религиозны, консервативны, обычно они белокожие, лучше образованны, происходят из полных семей. Семьи, предпочитающие обучение на дому, обычно многодетны и происходят из среднего класса (Bielick, Chandler, and Broughman, 2001).

Чтобы подготовить студентов к профессиональной деятельности, большинство школ предлагают профессиональные программы, совмещающие общее обучение со спецкурсами и возможной стажировкой на предприятии

Так какой же тип обучения является наилучшим? Так как происхождение учащихся не одинаково, мы знаем, что социоэкономический статус, профессия родителей, их уровень образования и т. д. могут предсказать успехи ребенка в школе. Однако не так просто дать ответ на этот вопрос, как может показаться. Мы знаем, что обычно учащиеся частных школ независимо от их религиозной направленности лучше сдают вступительные экзамены в колледж, так же как и выпускные (Hoffer, 1998; Persell, Catsambis, and Cookson, 1992). Пока еще не проводились подробные исследования частных средних школ, и они по своей сущности значительно отличаются друг от друга. Самое подробное из проведенных исследований рассматривало успеваемость в начальной и средней школе. В нем делаются выводы, что ученики успевают лучше, если им преподают учителя высокой квалификации. (В частные школы принимаются на работу лишь такие учителя.) Кроме того, исследование показало, что учащиеся частных школ успевают не так хорошо, как учащиеся традиционных государственных школ (Nelson, Rosenberg, van Meter, 2004), хотя, возможно, причиной этому является личный выбор родителей, дети которых хотят перейти в частную школу, но это не имеет достаточного подтверждения. Обучающиеся на дому демонстрируют хороший уровень успеваемости. Однако вызывает опасение то, что обучение на дому может отрицательно сказаться на социальном развитии, так как обучающиеся на дому дети меньше проводят времени со своими сверстниками. Несмотря на это, многие родители уверяют, что их дети имеют возможность полноценного общения со сверстниками, посещая кружки, спортивные секции и т. д. Также во многих штатах обучающимся на дому позволяется частичное посещение занятий в школе.

Достижения учащихся и досрочный уход из школы

В этом разделе мы рассмотрим достижения учащихся и те факторы, которые связаны с уходом из школы.

Идея предоставления образования всем без исключения молодым людям не всегда была популярна среди американцев. Знаменитое постановление Кала-мазу (Kalamazoo) 1874 г., действующее и в наши дни, гласило, что всенародное образование не должно ограничиваться начальной школой. До этого, в 1870 г., молодые американцы могли выбирать всего лишь из 800 общественных средних школ. Большинство молодых людей, которые хотели подготовиться к получению высшего образования, посещали частные средние школы, которые носили название подготовительных. В 1970 г. всего лишь 52 % молодых людей старше 25 лет отучились в старших классах 4 года и более; в 2005 г. их число достигло уже 85 % (U. S. Bureau of the Census, 2006). За последние 10 лет процент бросивших учебу практически не изменялся. Около 10 % фактически не окончили среднюю школу, а вместо этого получили сертификаты, эквивалентные аттестатам о ее окончании (GER).

Рис. 15.3. Расовые и этнические показатели бросивших учебу. Данные U. S. Bureau of the Census (2000) Кто и почему уходит из школы

Существует множество причин, почему подростки бросают школу, так и не закончив ее. Проблемы могут начаться еще до рождения ребенка. Недоношенные дети или дети, при рождении имеющие малый вес, рискуют испытывать как биологические, так и социальные проблемы. Известно, что дети, при рождении имеющие малый вес, подвержены отклонениям, которые могу сказаться на их успеваемости в школе. Неврологические проблемы чаще встречаются у недоношенных детей. Определенные когнитивные процессы, такие как внимание, кратковременная память, могут быть недостаточно развиты, что, в свою очередь, может оказать влияние на способность к чтению, счету и социальной адаптации. Многие исследования учащихся начальной школы показывают что дети, рожденные с недостаточным весом, испытывают проблемы в обучении, недостаточность сенсомоторной интеграции и задержку развития (Cohen, Beckwith, Parmelee, Sigman, Arasnow, and Espinosa, 1996). Другое исследование обнаружило, что дети, которые были несчастливы или которых плохо принимали в начальной школе, испытывали трудности с переходом в среднюю школу (Berndt, and Mekos, 1995). Фактически Сроуфи и его коллеги (Carlson, Sroufe et al., 1999) показали, что не только адаптация в средней школе определяет успехи подростка в учебе, но также и некоторые аспекты его приспособляемости.

...

Повод для ухода из школы может быть самым незначительным: непонимание со стороны учителя, дисциплинарное взыскание, трудности в отношениях с товарищами, конфликты в семье и т. п. Один мальчик покинул школу в самом последнем семестре, потому что приемные родители не купили ему костюм для выпуска. Другой отказался посещать класс до тех пор, пока не получит извинения от учителя физкультуры. Однако преподаватель отказался просить прощение. Мальчик обиделся, ушел из школы и больше никогда не вернулся. В каждом конкретном случае к окончательному уходу приводит целая цепочка причин и событий: низкие оценки, напряженные отношения в семье, плохое поведение в школе, недостаточная адаптация, социальная изоляция и пр.

...

Ниже приводится список возможных причин раннего ухода из школы (Brooks-Gunn, Guo, and Furstenberg, 1993; Horowitz, 1992).

• Постоянная неспособность справиться с учебой в обычном объеме.

• Отставание на два года и более.

• Нерегулярное посещение.

• Активный антагонизм с учителями и администрацией школы.

• Отсутствие интереса к учебе, ощущение ее ненужности и бессмысленности.

• Низкий уровень академических способностей.

• Плохое умение читать.

• Частая смена школ.

• Неприятие со стороны учителей, отчуждение.

• Неприятие со стороны соучеников.

• Большая разница в возрасте с друзьями.

• Неблагоприятная ситуация в семье.

• Заметная разница в росте с одноклассниками.

• Невозможность позволить себе такие же расходы, что и одноклассники.

• Невовлеченность во внеклассную деятельность.

• Неспособность держаться наравне с братьями и сестрами или стыд за них.

• Учеба ниже потенциальных возможностей.

• Серьезные физические или эмоциональные нарушения.

• Проблемы с дисциплиной.

• Правонарушения.

К перечисленным причинам следует относиться с осторожностью. Наличие подобных проблем (одной или нескольких) может и не привести к уходу из школы. С другой стороны, иногда достаточно и одной причины. Если одновременно наблюдаются восемь и более симптомов, то прогноз ухода из школы становится более реальным. Следует своевременно диагностировать появление подобных проблем у подростков и вовремя принимать предупреждающие меры (Gregory, 1995). Смена школ

Смена школы иногда является причиной того, что учащиеся бросают учебу. Когда подросток меняет школу, способность учеников и подростков принимать мудрые решения касательно учебы снижается. Они не располагают достаточной информацией о новой школе, ее учителях и уроках. Также они зачастую не могут воспользоваться преимуществами, которые предлагают новая школа и учителя. Кроме того, учителя могут быть менее внимательны к подростку, недавно пришедшему в школу, и могут не испытывать желания уделять дополнительное время и внимание этому подростку. Такой подросток может чувствовать себя изолированным от образовательного процесса и чаще искать маргинальных социальных контактов (Teachman, Paasch, and Carver, 1996).

Также для подростка может быть проблемой влиться в социум, если он прибыл издалека, особенно в середине учебного года. Дочь автора до сих пор с содроганием вспоминает, как восприняли ее немодную одежду, южный акцент и чрезвычайную вежливость по приезде на север в «большой город». Школа была кошмаром, и учеба волновала ее меньше всего.

Среди тех, кто покинул школу, велик процент пропускавших занятия (Sheldon, Epstein, 2004). Прогульщики отличаются от других учеников более низкими академическими способностями и достижениями; многие из них живут в неполных семьях, имеют нескольких братьев и сестер (Sommer, and Nagel, 1991).

Бимлер и Кикланд (Binder, Kikland, 2001) выделили несколько видов прогулов. Первый тип включает подростков, которые прогуливают, потому что родители либо потворствуют, либо подкрепляют это их поведение; например родители желают, чтобы подростки оставались дома приглядывать за маленькими детьми. Различие между двумя группами состоит в том, сами ли дети не хотят ходить в школу или их понуждают к этому взрослые. Бимлер и Кикланд обозначили третью группу как «немотивированные одиночки»: плохо приспособленные подростки, которым просто неинтересно в школе. Четвертая группа также включает немотивированных и неприспособленных подростков, однако они включены в круг бунтующей молодежи. Наконец, пятая группа включает «хорошо социализированных делинквентов (правонарушителей)». Они хорошо социализированы и популярны за счет своего отклоняющегося поведения, но в их приоритеты школа не входит.

Проведенные исследования неумолимо сходятся на том, что низкий социально-экономический статус положительно связан с ранним уходом из школы. Почему же процент отсева среди учащихся из семей с низким социально-экономическим статусом так значителен? На этот счет имеется несколько соображений (Simons, Finaly, Yang, 1991).

1.  Учащиеся из таких семей часто не имеют перед собой положительного родительского примера. Многие отцы и матери в семьях с низким социально-экономическим статусом мечтают о том, чтобы дети получили лучшее образование, чем они сами. Но если родители имеют в арсенале только 5 классов, то образование в объеме 7–8 классов кажется им вполне достаточным. Сыновья чаще, чем дочери, встречают поддержку со стороны семьи в плане продолжения учебы.

2.  Учителя часто имеют предубеждения против детей из семей с низким социально-экономическим статусом. Для оказания небольших услуг – поручений, наблюдений, проведения собраний – учителя чаще выбирают учеников из более благополучных семей, тогда как детям из семей с низким социально-экономическим статусом в избытке достаются дисциплинарные взыскания. Учителя – это, как правило, представители среднего класса, и потому им бывает трудно понять мысли, цели и поведение детей из других слоев общества.

3.  Ученики из семей с низким социально-экономическим статусом получают поощрения за успехи реже, чем дети из более благополучных семей. Поощрения могут иметь форму академических дипломов, расположения учителя, уважения со стороны товарищей, должности в школьном самоуправлении, участия во внешкольных мероприятиях, школьных призов или наград. Учащиеся с низким социально-экономическим статусом получают все это гораздо реже, чем их одноклассники из более благополучных семей. Их практически не выбирают на руководящие должности и не приглашают для участия во внешкольных мероприятиях, они редко получают специальные награды и призы от школы.

4.  Ученики из семей с низким социально-экономическим статусом часто не обладают столь же развитой речью, как их ровесники – представители среднего класса. Это само по себе создает проблемы и сложности в обучении. До наших дней неразвитая речь считается признаком низкого социально-экономического статуса. Дети с низким социально-экономическим статусом не успевают в школе, и потому вероятность отсева у них выше.

5.  Дети из семей с низким социально – экономическим статусом легче поддаются влиянию сверстников в плане отрицания школы и неадекватного поведения. Они начинают в корне отрицать систему моральных ценностей взрослых и действующие в их мире законы, примыкают к различным группировкам безработной молодежи.

Учащиеся из латиноамериканских, афроамериканских и некоторых других этнических групп чаще, чем белые, уходят из школы (U. S. Bureau of the Census, 2006). Наиболее сильна эта тенденция среди цветных учащихся городских средних школ. Фактически половина учеников уходит из старших классов (Orfield, Losen, Wald, Swanson, 2004). Низкая успеваемость таких учеников объясняется несколькими причинами: сложными социальными, экономическими и семейными условиями. Разнообразные негативные социальные, культурные и психологические силы взаимодействуют со слишком малыми достижениями сейчас и возможностями в будущем. Поэтому даже в тех случаях, когда ценности родителей из меньшинств благоприятствуют образованию, их дети утрачивают склонность к успеху (Steinberg, Dornbudh, Brawn, 1992).

...

Некоторые области разногласий включают в себя отношение к конкуренции, самообладанию и уместности выражения эмоций (Trambul, Rothstein-Fish, Green-fiekd, and Quiroz, 2001). Например, к выражению злости малообеспеченные афроамериканские семьи относятся терпимее, чем школы. Учащиеся коренного американского происхождения (индейцы) могут воспринимать как хвастовство поднятие руки, когда знаешь правильный ответ. Когда учащиеся видят такое несоответствие, они понимают, что поведение, которому их учили и которое они считают приемлемым, не одобряется. Это приводит к ощущению потерянности, отчужденности и злобы. Учащиеся, сталкивающиеся с разногласиями между своими семьями и школой, реже смотрят в будущее с оптимизмом, имеют низкую самооценку, меньше верят в свои способности к учебе и имеют оценки ниже, чем учащиеся, семьи которых придерживаются тех же ценностей, что и школа.

Семейные отношения

Внутрисемейные отношения оказывают существенное влияние на школьные успехи подростков (Paulson, Marchant, Rothlinberg, 1998). Сопоставление отношений в семьях отличников и учеников с низкой успеваемостью показывает, что первые чаще отзываются о своих родителях как о людях понимающих, доверяющих и не слишком строгих, готовых помочь и поощрить (но не надавить), провести вместе свободное время. Родители школьников, проявляющих высокие достижения, предоставляют им возможность учиться дома, проверяют домашнее задание и достижения и добровольно участвуют в работе школы (Paulson, 1994).

Одно из исследований было посвящено степени воздействия воспитательных мер в семье на успехи детей в школе. Рассматривались следующие стороны родительской активности: авторитетное воспитание, участие в делах школы, поощрение к достижению успеха (Spera, 2005). Авторитетные родители в большей степени, чем родители с авторитарным и попустительским стилями воспитания, были вовлечены в процесс образования детей. Они проводили больше времени, общаясь с учителями, помогая детям выполнять домашнее задание и просто разговаривая со своими детьми о школьных делах (Melby, Conger, 1996).

Чувство успешности в учебе

Подростки, хорошо успевающие в школе, верят в свои возможности (Kadieux, 1996). Учащиеся, верящие в свои способности, хотят проявлять усердие в учебе, они упорны, даже когда испытывают трудности, потерпев неудачу, они принимаются за учебу с еще большим рвением и получают лучшие оценки, чем ученики, не верящие в собственные силы (Patrick Hicks, and Ryan, 1997). Такое чувство успешности определяется многими факторами: поддержка родителей (Bornholt, and Goodnow, 1999), поощрения учителей, ощущение своей нужности и опыт предшествующих успехов в школе.

Мальчикам и девочкам-подросткам одинаково присуща вера в свои силы в учебе, даже несмотря на то, что девочки чаще получают хорошие оценки. Уверенность девочек в успешной учебе больше определяется социальными факторами, чем уверенность мальчиков (Patrick, Hicks, and Ryan, 1997).

Социальная адаптация и общение со сверстниками

Влияние товарищей часто оказывается одним из главных в период школьного обучения. Подростки, как правило, хотят делать то, что делают их приятели. Если кто-то из одноклассников уходит из школы, чтобы «заработать приличные деньги», или выходит замуж, то подросток может пожелать поступить так же. Аналогично: если подросток попадает в культурную среду, где отрицается важность образования, либо в группу правонарушителей, презирающих установления общества, то на него оказывается очень сильное воздействие, подталкивающее к уходу из школы. Исследования показали, что поддержка, которую мальчики получают от своих приятелей, часто негативно влияет на отношение к себе и планы получения дальнейшего образования (Cotterell, 1992).

То, какими друзьями окружен подросток, несомненно влияет на степень его увлеченности учебой. Давно уже доказана и документально подтверждена важная роль друзей в переходном возрасте. Признание и одобрение группы сверстников является сильным стимулом для достижения успеха. Подросткам необходимо сознавать свою причастность. А под причастностью в данном случае подразумевается ощущение принадлежности к определенной группе людей, а также осознание того, что ты вносишь свой вклад в деятельность этой группы и что твое поведение одобряется. Нетрудно понять, что теплота и причастность подразумевают поддержку и уважение личности учащегося. Как оказалось, субъективное чувство сопричастности и межличностной поддержки является самым сильным стимулом стремления к достижениям (Goodenow, 1993).

Работа и деньги

Когда встает вопрос о том, следует ли продолжать обучение в школе, не последнюю роль играют финансовые соображения. В одном исследовании указывалось на взаимосвязь между успеваемостью учащихся 6-х, 7-х и 8-х классов и финансовыми обстоятельствами в их семьях (Clark-Lempers, Lempers, and Netusil, 1990). Обучение в старших классах стоит недешево. Это заставляет многих подростков уходить из школы в поисках работы, если в семье возникают серьезные финансовые проблемы. Иногда родители сами оказывают давление на подростков, побуждая их начинать помогать семье. В других случаях срабатывает соблазн финансовой независимости, возможности тратить деньги на развлечения или на покупку машины. Желание иметь модную одежду машину или иные символы жизненного успеха в современном обществе потребителей часто подталкивает юношей и девушек к тому чтобы бросить учебу и начать работать. Если неблагополучным ученикам удается найти относительно хорошую работу без получения образования, они чаще всего так и поступают (Stakkman, and Joonhson, 1996).

...

Школа и стресс

Хорошо известно, что постоянный стресс приводит к психологическому и физическому нездоровью человека, к неспособности выполнить самое простое задание. Большое число исследователей сосредоточили свое внимание на источниках стресса во время обучения в школе, а их, как выяснилось, множество.

Учащиеся нередко сообщают, что в школе их бьют, угрожают ножом или пистолетом и что вообще там они чувствуют себя беззащитными. Кроме того, источниками стресса могут стать: осмеяние перед всем классом; окрики учителей; неудачный результат контрольной работы; смена преподавателей; кража в школьном гардеробе; свалка в школьной столовой или выброшенные на пол вещи.

Все, что нарушает гармонию и мешает процессу обучения, может служить причиной стресса и оказывать влияние на успеваемость в рамках школы (Ainslie, Shafer, and Reynolds, 1996).

Неуспеваемость, апатия, неудовлетворенность

В отсев учеников из школы вносят свой вклад многие факторы (Evans, Cicchelli, Cohen, Shapiro, 1995). Можно назвать плохую технику чтения, отставание в учебе, неправильный выбор школьной программы, второгодничество, плохие оценки (Goldschmidt, Wang, 1999), не сложившиеся отношения с преподавателями, низкий коэффициент интеллектуального развития. Ученики с проблемами с памятью или низким коэффициентом интеллекта с большей вероятностью покинут школу, чем другие группы учащихся (Dunn, Chambers, Rabren, 2004). Существует и некая общая, размытая категория, которую можно обозначить как апатия, недостаток мотивации, ощущение собственной ненужности. Многие отчисленные ученики отнюдь не являются эмоционально или социально неадаптированными личностями, они просто не испытывают интереса к учебе, считают ее пустой потерей времени и предпочитают замужество или работу. Такие молодые люди вполне способны учиться на приемлемом уровне, но не хотят этого. Иногда оказывается, что такой «незаинтересованный» подросток просто учится не по той программе. Бывает достаточно перевести его из класса по подготовке в высшие учебные заведения в класс профессионального обучения, как он сразу же перестает скучать на уроках. Многие не уходят из школы сами – их либо периодически выгоняют с уроков, либо временно отчисляют, что затем превращается в постоянное отсутствие.

Отчуждение

Отчуждение учащихся, которое в школьном контексте выражается в плохой академической успеваемости, прогулах, бунтарских настроениях, представляет собой сложное явление. Одной из причин отчуждения является бессилие. Ни для кого не является секретом, что люди чувствуют свое бессилие, когда ими манипулируют и управляют представители власти, ссылаясь на правила социальных установлений. Точно так же в школе учащиеся сознают свое бессилие, понимая, что ничего не могут изменить, никоим образом не могут повлиять на политику школы, на распределение по курсам, на свое положение. В итоге они выбирают позицию невмешательства, у них пропадает стремление работать за символические вознаграждения – похвалу или почетную грамоту, они начинают прогуливать занятия или просто сидят на уроках и ничего не делают.

Другим источником отчуждения является ощущение бессмысленности. Учащиеся не вполне понимают взаимосвязь между предметами, преподаваемыми в школе, и теми социальными ролями, которые им предстоит играть в будущем.

...

Третья причина – отсутствие нормативов. Человек не осознает связи между целями и нормами социальных установлений. Администрация школы часто вознаграждает тех учащихся, которые хорошо учатся и хотят получить высшее образование. Однако она менее справедливо относится к ученикам, представляющим низкие социально-экономические слои или национальные меньшинства. Как следствие, такие ученики могут с легкостью отказаться от норм поведения официальной школы и принять другие – например, своих приятелей или членов подростковой группировки (Май, 1992).

Беременность и замужество – две из наиболее частых причин, почему девушки бросают учебу. Школы, предлагающие специальные программы для матерей-подростков, играют важную роль в их образовании Беременность и брак Отказ от учебы в старших классах в пользу создания собственной семьи – достаточно редкое явление для мальчиков, но беременность и замужество – широко распространенная причина прекращения учебы для девочек. Тридцать процентов беременных школьниц бросают школу (Whitman, Bokowski, Keohg, Weed, 2001).

...

Исследование показало, что беременные школьницы (16 лет и старше), не бросившие учебу, как правило, хорошо учатся. Они успешно занимаются в классах профессиональной подготовки, показывают хорошие результаты по специализированным курсам, но редко записываются в классы для получения высшего образования (DeBolt, Pasley, and Kreutzer, 1990). Школы могут играть существенную роль в оказании помощи малолетним родителям (Kiselica, and Pfaller, 1993). Юные матери, которым удается закончить школу, мало отличаются от тех девушек, которые пока и не помышляют о материнстве; однако они реже продолжают учебу в высших учебных заведениях (Aseltine, Gore, 1993). Беременность не только является причиной того, что девочки бросают учебу, но, бросив ее, они чаще беременеют (Manlove, 1998). Снижение показателей бросивших учебу поможет снизить число подростковых беременностей.

...

А как насчет отцов-подростков? Данные показывают, что мужчины, ставшие отцами в подростковом возрасте, получили худшее образование и реже заканчивали среднюю школу, чем остальные. Такой недостаток образования сказывается, даже учитывая семейные и личные характеристики. Отцы-подростки начинают трудовую деятельность раньше и поэтому первоначально зарабатывают больше, чем другие мужчины, но по достижении 20–25 лет они зарабатывают меньше. Отцы-подростки зарабатывают меньше, чем мужчины, не заводившие детей до 20 лет или более позднего возраста (Pirog-Good, 1996).

Наперекор стереотипам, многие оставившие учебу работают (хотя и не на самых престижных и высокооплачиваемых должностях). Хотя в 2004 г. уровень безработицы среди бросивших учебу был в полтора раза выше, чем у закончивших среднюю школу (21 против 13 %). Белые, не окончившие школу, чаще устраиваются на работу, чем афроамериканцы, и парни чаще находят работу, чем девушки (U. S. Bureau of the Census, 2006). Это происходит потому, что многие не окончившие школу девушки уже имеют ребенка. Если им удается найти работу, поначалу бросившие школу зарабатывают практически столько же, сколько выпускники средних школ ($20 тыс. в год по сравнению с $23 тыс. для мужчин, данные 2004 г.). Однако не окончившим школу обычно предоставляется работа без возможности карьерного роста, так что их заработная плата не увеличивается по сравнению с зарплатой окончивших школу; с возрастом разница в зарплате между этими двумя категориями работников увеличивается.

Хотя заработная плата не окончивших школу увеличилась в два раза за последние 20 лет, зарплата выпускников со степенью бакалавра также увеличилась, но уже втрое. Низкие зарплаты и высокие показатели безработицы среди не окончивших школу и представителей национальных меньшинств означают, что обе эти группы могут обратиться за помощью к государству или стать на преступный путь. Примерно половина постояльцев социальных приютов не окончили в свое время среднюю школу (Федеральная межведомственная конференция по детской и семейной статистике, 2001).

Выводы

1. В американской образовательной практике существуют два противоположных течения: традиционный, делающий упор на преподавание базовых учебных дисциплин, и новаторский, подчеркивающее важность овладения необходимыми для жизни умениями и независимостью мышления. Эти два течения приобретают и теряют свою популярность в зависимости от политической и исторической обстановки.

2. В течение 1990-х гг. и до сегодняшнего дня недовольство системой образования США являлось причиной экспериментов с новыми методами и приемами, направленными на улучшение процесса овладения знаниями и запоминания. К примеру, получили большее распространение чартерные школы, открытая запись и обучение на дому. Не так давно, в 2001 г., Конгресс выпустил Акт «Ни один ребенок не должен остаться без внимания», определяющий более строгий местный контроль над школами, дополнительное стандартное тестирование и делающий упор на обучение чтению и грамотности. Эта мера является противоречивой.

3. Средние школы были введены для того, чтобы учесть потребности младших подростков. Хотя к этой школе относят разные классы, большинство средних школ по своей структуре соответствуют старшим. Больший размер и более безличная природа средних школ по сравнению с начальными является причиной того, что успеваемость и заинтересованность учащихся в учебе с переходом в среднюю школу зачастую снижаются.

4. Для наиболее успешных средних школ характерны некоторые общие черты: структура овладения умениями, специально подготовленные учителя, строго определенная программа, отвечающая потребностям жизни учащихся, атмосфера заботы и поддержки, участие родителей и общественных организациях.

5. Все подростки – к ним относятся учащиеся как средних, так и старших школ – чувствуют себя лучше в маленьких школах, там они чувствуют себя в безопасности, имеют возможность принимать активное участие в школьной жизни, к ним относятся объективно и с уважением.

6. Средняя образовательная школа предлагает три базовые программы: подготовки к колледжу, профессиональной подготовки и общую программу. Учащиеся, обучающиеся по общей программе, как правило, недовольны своими школами больше, чем выбравшие две другие программы.

7. В большинстве случаев учащиеся, посещающие частные школы и обучающиеся на дому, более успешны, чем обучающиеся в государственных школах. Частные школы пока не доказали своего преимущества по сравнению с более традиционными государственными.

8. Ученики бросают учебу в школе по различным причинам, таким как манкирование, социоэкономические факторы, расовые и этнические предрассудки и дискриминация, несоответствие ценностей семьи и школы, эмоциональные проблемы, плохая социальная адаптация и взаимоотношения между сверстниками, материальные причины, неудачи в учебе, стресс в школе, апатия, отчужденность и недовольство учащихся, брак и беременность, а также другие причины.

9. Широко освещенные прессой случаи насилия в школе привлекли внимание к этой проблеме. Опасения учащихся обоснованны, если принять во внимание количество детей, носящих в школу оружие. Недовольные жизнью, отчужденные учащиеся мужского пола из неблагополучных семей чаще всего ходят в школу с оружием. Школы усилили меры безопасности в ответ на обеспокоенность учащихся и родителей.

10. Многие не закончившие школу находят работу, но зарабатывают гораздо меньше, чем выпускники школ. По причине своего тяжелого материального положения многие из них обращаются за помощью в организации социального обеспечения или становятся на преступный путь.

11. Учеба в колледже дает ряд преимуществ, к примеру таких, как развитое критическое мышление и социальное сознание. Кроме того, наличие степени бакалавра необходимо для устройства на хорошую работу с приличной зарплатой.

Ключевые термины

...

Вопросы для обсуждения

1. Опишите свою среднюю школу Была ли она похожа на старшую школу? Считаете ли вы, что она отвечала вашим потребностям? Почему да или почему нет?

2. Опишите ваш переход в среднюю школу Испытывали ли вы волнение, или радость, или были расстроены? Что определяло ваши чувства?

3. Пошла бы вам на пользу альтернативная система обучения в школе? Если бы сейчас вам предоставили право выбора, какую школу вы бы выбрали и почему?

4. Как помогла вам программа средней школы с поступлением в колледж? В чем были ее недостатки?

5. Что вы думаете о ваших школьных учителях? Какие их качества вам нравились больше всего? Какие качества не нравились?

6. Многие ли учащиеся вашей школы бросили учебу? По каким причинам? Что удерживало вас в школе, когда хотелось бросить учебу и начать работать?

7. Считаете ли вы, что классы нужно формировать исходя из общих показателей успеваемости или индивидуальных характеристик детей? Каковы плюсы и минусы каждого из подходов?

8. Опишите свою среднюю школу Оцените ее преимущества.

9. Какие возможности дополнительного образования предоставляла ваша школа? Соответствовали ли они потребностям учащихся?

10. Какие качества должны быть присущи хорошему учителю?

11. Как должны распределяться классы? То есть дети какого возраста должны обучаться в одном здании, чтобы легче осуществлялся процесс обучения и лучше строились отношения между учениками?

12. Каково ваше мнение о государственных и частных школах? Какие лучше? Приведите примеры из собственного опыта или из жизни знакомых.

13. Как вы считаете, какие аспекты японской системы образования стоило бы применить в США? Почему?

14. Как школы могут снизить риск насилия на своей территории? Какие меры могут привести к противоположному результату? Почему?

15. Прогрессивный подход к образованию лучше традиционного.

16. В средних школах больше всего внимания уделяется ученикам, планирующим продолжить учебу в колледже.

17. Средние школы мало внимания уделяют дисциплине.

18. Учащиеся должны оценивать работу учителей средних и старших классов.

19. Мнение учащихся должно учитываться при определении школьной программы.

Рекомендуемая литература

1.  Bonilla, D. М. (2000). School Violence. New York: H. W. Wilson.

2.  Harris, S. (2006). Best Practices of Award-Winning Secondary School Principals. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

3.  Krovetz, M. L., and Gilberto, A. (2006). Collaborative Teacher Leadership: How Teachers Can Foster Equitable Schools. Thousand Oaks, СA: Corwin Press.

4.  Jackson, A. W., and Davis, G. A. (2000). Turning Points 2000: Educating Adolescents in the Twenty-First Century. New York: Teacher's College Press.

5.  Lee, V. E., and Smith, J. (2001). Restructuring High Schools for Equity and Excellence: What Works. New York: Teacher's College Press.

6.  McEwin, С. K., Dickinson, T. S., and Jenkins, D. M. (1998). American Middle Schools in the New Century: Status and Progress. Westerville, OH: National Middle School Association.

7.  Orfield, G. (Ed.). (2004). Dropouts in America: Confronting the Graduation Rate Crisis. Boston: Harvard Education Press.

8.  San Antonio, D. M. (2004). Adolescent Lives in Transition: How Social Class Influences the Adjustment to Middle School. Albany: State University of New York Press.

9.  Sheets, R. H., and Hollins, E. R. (Eds.). (1999). Racial and Ethnic Identity in School Practices: Aspects of Human Development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

...